生存教育研究論文(2)
生存教育研究論文篇二
《初中語文生本教育的實踐與探索》
摘 要：在初中推行生本教育要結(jié)合學(xué)生實際與課文實際，本文試著在尊重學(xué)生、以生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些有益探索。就教學(xué)的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，推行閱讀式教學(xué);改革教學(xué)方法;藝術(shù)地組織課堂教學(xué)。用教學(xué)的形象性與可操作性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。
關(guān)鍵詞：初中語文;生本教育;閱讀式的教學(xué);形象性的教學(xué)方法;藝術(shù)性的課堂組織
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育思維模式的教育思想。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學(xué)生，也有生命、生活等含義。以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為基調(diào)，以小組合作為形式，以探究為歸旨，讓學(xué)生自己主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。生本教育是以學(xué)生發(fā)展為根本的原理，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)科學(xué)發(fā)展起來的、以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的教育體系，它以一切為了學(xué)生作為教育價值原則，以高度尊重學(xué)生為倫理觀，以全面依靠學(xué)生為行為觀，以學(xué)生的主動發(fā)展為標(biāo)志，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，適合學(xué)生的內(nèi)部天性潛能發(fā)揮，是一種既重結(jié)果，更重過程上的創(chuàng)新的教育。生本教育是放飛學(xué)生學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生發(fā)展的教育。
遵循這一理論，我在教學(xué)實踐中結(jié)合自己的教學(xué)實踐并結(jié)合學(xué)生實際，在日常教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了不錯的成績。以下是我在教學(xué)實踐中推行生本教育的一些有益探索。
一、以生為本，推行閱讀式教學(xué)
生本式的語文教學(xué)實驗研究最本質(zhì)的特征集中體現(xiàn)在課堂的教學(xué)活動上，而課堂教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。在具體的語文課堂教學(xué)中，我主要把握住“閱讀”這一中心環(huán)節(jié)，并以此為基點，輻射到語文的其他能力層面。
1.讀讀互補(bǔ)。為了增大學(xué)生的閱讀量，就必須在讀好教材文章的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為此，我主要采取讀讀互補(bǔ)、以讀補(bǔ)讀的方式：
(1)閱讀同類文章。在單元學(xué)習(xí)中，自編《語文讀本》與教材配合使用。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》之后，讓學(xué)生閱讀《認(rèn)識父親》和《土家父親》兩篇文章，可以從不同的角度，不同的人身上看到不同父親形象，感受到不同的父子之情;又如在學(xué)習(xí)程乃珊的《吾家有女初長成》之前，讓學(xué)生先閱讀《寫給吾家新新人類》這篇文章，讓學(xué)生“文未學(xué)而情已動”，引發(fā)了共鳴，加深了對課文的理解。
(2)推薦閱讀文章。在學(xué)完一個單元或一個學(xué)期之后，我經(jīng)常讓學(xué)生推薦一些他們自己認(rèn)為很美的文章交上來，在這里，“美”的定義是豐富寬廣的，或語言美或結(jié)構(gòu)美，或思想美或故事美，或引起共鳴或發(fā)人深省，不一而足。這一渠道，是學(xué)生閱讀主體的真正落實，推薦文的完成，必然是伴隨學(xué)生比較寬廣的閱讀搜索而完成的。
(3)瀏覽中外名著。到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)向?qū)W生推薦介紹了《愛的教育》、《駱駝樣子》、《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星・春水》等中外名著，學(xué)生一般利用寒暑假或課余時間閱讀。除此之外，我還推薦一些同齡人的作品讓學(xué)生閱讀，以增進(jìn)作品的親切感，打破寫作的神秘感，如韓寒的《三重門》、《零下一度》，郁秀的《花季雨季》等。
2.讀寫互動。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”(葉圣陶語)，讀寫關(guān)系異常密切。因此，我的做法是“以讀帶寫，以寫引讀”，讓讀寫真正互動起來。生本理念下的學(xué)生寫作強(qiáng)調(diào)以“自由文”為主，以筆抒懷，以言表情，一年來，我鼓勵學(xué)生寫興趣文、放膽文、即興文、隨筆文，寫詩歌、散文、寓言、研究報告，不拘形式，任意成文。在眾多的寫作渠道中，以下兩種渠道貫徹始終，堅持不懈。
(1)寫日記。日記是自由表達(dá)的圣地，能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。一年來，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，從怕寫日記到喜歡寫日記，從日記題材的狹窄到日記題材的豐富，從表達(dá)的生硬枯燥到表達(dá)的自由有趣，從思想的淺顯幼稚到思想的深沉老到，日記正潛移默化地影響著學(xué)生和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
(2)寫“讀與思”。堅持讓學(xué)生寫每一課的“讀與思”。“讀與思”雖然只留下短短幾行，但學(xué)生可以千言萬語，另帶附紙，當(dāng)然也可以寥寥數(shù)語，精雕細(xì)琢。“讀與思”可以是感悟式表達(dá)，可以是自由式論壇，可以是“一點式”生發(fā)，還可以是遷移式闡述，不管何種形式，都必須是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作。“讀與思”是學(xué)生思維和想象的空間。
二、以生為本，改革教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就不應(yīng)讓學(xué)生在語文課堂上感到壓抑、緊張、單調(diào)、被動，甚至是痛苦。這就需要我們語文教師選擇多樣化的教學(xué)方法，例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、示范式教學(xué)法、情景教學(xué)法、談話法、討論法、提問法、練習(xí)法等等。當(dāng)然一個教師掌握的教法越多，就越能選擇最適合特定教學(xué)實際的最有利于自身發(fā)揮的教學(xué)方法組合，從而形成自己的教學(xué)個性，這無疑是有益于培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)造精神的。
例如，《蘇州園林》是葉圣陶先生寫的一篇典范的說明文，文字通俗易懂。如果上課反復(fù)地講，勢必會使學(xué)生興味索然，因此必須另劈蹊徑。我是這樣設(shè)計《蘇州園林》的教學(xué)過程的：導(dǎo)入→發(fā)現(xiàn)美→欣賞美→創(chuàng)造美→總結(jié)。
首先，我精心設(shè)計了一段富有啟發(fā)性的導(dǎo)語：“同學(xué)們，只要你們留心，就會發(fā)現(xiàn)，美到處存在，美就在你身邊。蒙娜麗莎神秘的微笑中，有美;我們整修一新的校園中，有美;同學(xué)們的歡聲笑語中，有美……所以我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。葉老的《蘇州園林》雖然是一篇說明文，但文章處處充滿了美。”接著我投影了幾幅蘇州園林的景物照片，從整體上感知課文，體會蘇州園林的美，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)美的景致。
接著我引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生分組討論：葉老怎樣用高度概況的語言，自然、真切地再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌?談?wù)勛髡邚哪男┓矫鎸懗隽颂K州園林的美?讓學(xué)生充分討論、發(fā)言、相互補(bǔ)充，我邊引導(dǎo)邊明確邊板書，把蘇州園林的各種美展示出來，文章的“總―分―總”結(jié)構(gòu)也就一目了然了。教師小結(jié)：“蘇州園林大處講究布局美、配合美、映襯美、層次美，小處注意圖畫美、圖案美、色彩美，使‘瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫’。這也正顯示了設(shè)計者和匠師們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。”為進(jìn)一步感受、欣賞蘇州園林的美，我讓學(xué)生挑選好自己喜歡的段落，伴隨著我提前錄制好的優(yōu)美音樂朗讀。
最后，我又設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的情境：“假如以后，你成了一名園林設(shè)計師，相信你一定能設(shè)計出更加美麗的景致，那就請你為我們的校園設(shè)計一景吧!”同學(xué)們情緒熱烈，發(fā)言水平也較高。最后老師總結(jié)：“今天我們感受、所學(xué)了蘇州園林的美，嘗試了創(chuàng)造美。不僅如此，還希望同學(xué)們今后也要多一點對外界美好事物的欣賞之情。到生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美!”
三、以生為本，藝術(shù)地組織課堂教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之積極地投入到學(xué)習(xí)之去?我認(rèn)為除了科學(xué)的教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容外，還需要藝術(shù)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
此外，在學(xué)習(xí)討論中，誰先發(fā)言誰后發(fā)言，甲同學(xué)發(fā)言對乙同學(xué)會起一種什么影響;一個問題是讓學(xué)生討論還是不讓學(xué)生討論，用哪種方式為好，都需要教師巧妙地處理。課堂實踐告訴我們，有時教師一個微笑的暗示要比大發(fā)雷霆效果還好，這是因為有著藝術(shù)的效應(yīng)。
因此，在教學(xué)的組織過程中，教師要努力做到：激發(fā)學(xué)生的興趣，還學(xué)生的童趣，培養(yǎng)學(xué)生的志趣和情趣，讓學(xué)生始終積極主動地參與到教學(xué)中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，以確保調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生的進(jìn)步充分證明了生本教育的優(yōu)越性，語文“生本”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]劉群《郭思樂和他的“生本教育”》.人民教育，2008年，21期。
[2]郭思樂，經(jīng)典科學(xué)對教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突。
[3]郭思樂，農(nóng)人告余以春及――讀臨海五中馮冬云文“生本理念下語文快樂行”。
[4]朱靜娟《基于生本教育理念下的初中語文課堂開放式教學(xué)研究》。
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