思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。思想政治教育環(huán)境研究的理論層面主要包括思想政治教育環(huán)境的類型、特點(diǎn)、作用、建設(shè)等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的思想政治教育環(huán)境問(wèn)題研究論文，希望大家喜歡!

　　思想政治教育環(huán)境問(wèn)題研究論文篇一

　　《思想政治教育環(huán)境問(wèn)題研究》

　　摘 要：思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。思想政治教育環(huán)境研究的理論層面主要包括思想政治教育環(huán)境的類型、特點(diǎn)、作用、建設(shè)等。思想政治教育環(huán)境現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究主要包括思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、媒介環(huán)境等。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;媒介環(huán)境

　　一、思想政治教育環(huán)境的內(nèi)涵和研究域界

　　思想政治教育環(huán)境是在20世紀(jì)90年代初被納入思想政治教育研究領(lǐng)域的。陸慶壬在其主編的《思想政治教育學(xué)原理》中首先對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行專題研究，并界定了“思想政治教育環(huán)境”這一概念：“思想政治教育的環(huán)境，則是指對(duì)思想政治教育以及思想政治教育對(duì)象的思想政治品德形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。”這基本確立了思想政治教育環(huán)境研究的范疇。其后，思想政治教育環(huán)境逐步從一個(gè)孤立的概念被確立為思想政治教育過(guò)程的基本要素。張耀燦在《思想政治教育學(xué)概論》中以“環(huán)體”的形式把其納入思想政治教育過(guò)程的“四要素”之一。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者們開始從不同的角度進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如：邱柏生提出“要重視研究思想政治教育的生態(tài)環(huán)境”，即“對(duì)全部社會(huì)因素之間在一定條件下協(xié)調(diào)整合關(guān)系的動(dòng)態(tài)研究”。這些不同的研究視角發(fā)揮了“殊途同歸”的奠基作用，逐漸在思想政治教育環(huán)境的域界上形成共識(shí)：其一，思想政治教育環(huán)境是一種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在，它包括物質(zhì)要素和精神要素;其二，這種客觀條件是影響思想政治教育活動(dòng)和人的那部分環(huán)境因素。這既與黑格爾的“絕對(duì)精神”和費(fèi)爾巴哈的“感性的直觀”相區(qū)別，又避免了把思想政治教育環(huán)境泛化為一般環(huán)境。

　　二、思想政治教育環(huán)境的理論研究

　　思想政治教育環(huán)境研究的理論層面?zhèn)戎赜谒枷胝谓逃h(huán)境的規(guī)律研究，旨在對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行規(guī)律性探討，主要集中在以下幾個(gè)方面。

　　1.思想政治教育環(huán)境的類型

　　其內(nèi)容包括思想政治教育環(huán)境的要素、特征和功能，學(xué)術(shù)界從不同的研究視角出發(fā)各自形成了代表性的觀點(diǎn)。一是在要素研究方面根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把思想政治教育環(huán)境劃分為不同的類型，如宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境，良性環(huán)境和惡性環(huán)境，開放環(huán)境與封閉環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等。有的學(xué)者還從思想政治教育或德育出發(fā)，提出“外部德育環(huán)境、內(nèi)部德育環(huán)境和中介環(huán)境(大眾傳媒環(huán)境)”的要素分析法。二是從與一般環(huán)境之比較及其自身育人特點(diǎn)兩個(gè)層面出發(fā)，凸顯了思想政治教育環(huán)境具有育人特征，從而與一般環(huán)境、其他教學(xué)環(huán)境相區(qū)別。

　　2.思想政治教育環(huán)境的特點(diǎn)

　　張耀燦提出思想政治教育環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)為復(fù)雜性、開放性和易變性，陳秉公則認(rèn)為思想政治教育環(huán)境具有廣泛性、直觀性、動(dòng)態(tài)性、滲透性、特定性和部分可創(chuàng)性特征。他們對(duì)思想政治教育環(huán)境特點(diǎn)的總結(jié)既有相同之處，又有不同之處。比如，張耀燦所概括的復(fù)雜性實(shí)質(zhì)上也包括了思想政治教育環(huán)境的廣泛性，而陳秉公所提出的動(dòng)態(tài)性與張耀燦所提的易變性則是一致的。綜合了他們關(guān)于思想政治教育環(huán)境特點(diǎn)的總結(jié)，有學(xué)者提出了廣泛意義上的思想政治教育環(huán)境應(yīng)是多對(duì)有獨(dú)立特征的統(tǒng)一體：復(fù)雜性和可控性的統(tǒng)一、開放性和封閉性的統(tǒng)一、直觀性和抽象性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一、客觀性與主觀性的統(tǒng)一、整體性與局部性的統(tǒng)一。

　　3.思想政治教育環(huán)境的作用

　　關(guān)于思想政治教育環(huán)境的作用，目前理論界的研究循著兩條不同的思路：一是從思想政治教育出發(fā)，分別考察思想政治教育環(huán)境如何影響思想政治教育的主客體、過(guò)程、內(nèi)容、方法、效果等，形成了環(huán)境影響思想政治教育的作用機(jī)制分析，具體包括傳導(dǎo)機(jī)制、濾選機(jī)制、內(nèi)化踐行機(jī)制和反饋機(jī)制。二是沿著思想政治教育環(huán)境的類型，考察某一類型環(huán)境系統(tǒng)的影響。三是從主體出發(fā)，概括了思想政治教育環(huán)境的導(dǎo)向功能、動(dòng)力功能、感染功能、約束功能等。

　　4.古今中外思想政治教育環(huán)境理論研究

　　關(guān)于我國(guó)古代思想政治教育環(huán)境理論，研究者認(rèn)為，我國(guó)古代不僅重視人際環(huán)境對(duì)人的品德形成的影響，而且重視思想與客觀環(huán)境的關(guān)系。關(guān)于西方思想政治教育環(huán)境思想，研究者認(rèn)為，西方思想政治教育環(huán)境理論主要發(fā)展階段可劃分為自然經(jīng)濟(jì)條件下樸素的環(huán)境論、商品經(jīng)濟(jì)條件下理性主義環(huán)境決定論、一體化時(shí)期進(jìn)步主義的環(huán)境論三個(gè)時(shí)期。關(guān)于馬克思主義思想政治教育環(huán)境理論，研究者認(rèn)為，馬克思主義關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系的原理，奠定了思想政治教育環(huán)境論基礎(chǔ)，馬克思主義環(huán)境論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)人的思想道德品質(zhì)的影響隨著社會(huì)歷史的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征，形成了性質(zhì)不同的歷史階段。

　　5.思想政治教育環(huán)境建設(shè)

　　關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的原則，研究者認(rèn)為，思想政治教育環(huán)境建設(shè)的基本原則主要有自然適應(yīng)性原則、方向性原則、整體性原則、求實(shí)性原則、創(chuàng)造性原則、主體性原則、拓展性原則。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，研究者認(rèn)為，思想政治教育環(huán)境建設(shè)的總體標(biāo)準(zhǔn)，就是環(huán)境的美化、凈化和優(yōu)化。研究者認(rèn)為，思想政治教育環(huán)境建設(shè)的過(guò)程不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是一個(gè)多維的過(guò)程，它是一個(gè)由思想政治教育環(huán)境的創(chuàng)造者、作用對(duì)象和環(huán)境因素三個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的規(guī)律，研究者認(rèn)為，思想政治教育環(huán)境建設(shè)規(guī)律是思想政治教育環(huán)境建設(shè)過(guò)程中諸多環(huán)境要素之間本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)的必然趨勢(shì)。思想政治教育環(huán)境建設(shè)的規(guī)律主要有協(xié)調(diào)控制規(guī)律、能動(dòng)受動(dòng)規(guī)律和適應(yīng)超越規(guī)律。關(guān)于思想政治教育環(huán)境建設(shè)的方法，主要有社會(huì)導(dǎo)向法、整體協(xié)調(diào)法、篩選轉(zhuǎn)釋法、利用優(yōu)勢(shì)法、環(huán)境隔離法、比較鑒別法、典型示范法等。

　　三、思想政治教育環(huán)境現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究

　　思想政治教育環(huán)境關(guān)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究立足于經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)浪潮的宏大背景，旨在回應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境對(duì)思想政治教育提出的重大而迫切的問(wèn)題，系統(tǒng)探討各個(gè)具體環(huán)境的特征、影響及其建設(shè)對(duì)策。研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

　　1.思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和普及過(guò)程而形成的，它具有開放性、虛擬性和即時(shí)性等特征。李輝在其博士論文《現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究》中對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行了具體分析，謝海光把理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育”的“三部曲”。

　　2.思想政治教育的媒介環(huán)境

　　鄭永廷認(rèn)為，媒介環(huán)境是現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，“直接影響思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接參與塑造、改造教育對(duì)象”。國(guó)內(nèi)外關(guān)于媒介環(huán)境影響人的思想和行為的研究成果十分豐富，如卜衛(wèi)的《大眾傳媒對(duì)兒童的影響》、尼可·麥克盧漢的《理解媒介》、馬克·波斯特的《第二媒介時(shí)代》等。學(xué)者們把這些研究成果引入到思想政治教育領(lǐng)域中，推動(dòng)了思想政治教育媒介環(huán)境研究的發(fā)展。李輝提出，媒介環(huán)境不僅影響人的思想行為，而且對(duì)思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)，并對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

　　3.經(jīng)濟(jì)全球化背景下的思想政治教育

　　張耀燦強(qiáng)調(diào)，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)思想政治教育的影響具有雙重性，這使思想政治教育變得更加重要和迫切，并從思想政治教育的定位、內(nèi)容、方法等方面提出了自己的見(jiàn)解。以此為基礎(chǔ)，周從標(biāo)對(duì)全球化背景下的思想政治教育創(chuàng)新理論進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。鄭永廷認(rèn)為：“媒介環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、開放環(huán)境的形成和發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的特征。”學(xué)者們以此為基礎(chǔ)，并向社區(qū)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等推進(jìn)。同時(shí)，宏大的時(shí)代背景為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、組織環(huán)境等注入現(xiàn)代要素，學(xué)者們也將其納入研究領(lǐng)域。

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