英語(yǔ)教育類畢業(yè)論文(2)
英語(yǔ)教育類畢業(yè)論文
英語(yǔ)教育類畢業(yè)論文篇二
《素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：隨著素質(zhì)教育理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已被應(yīng)用到了各級(jí)教學(xué)中。本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的必要性、可行性，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用素質(zhì)教育理論及存在問題和發(fā)展前景進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為：今后素質(zhì)教育理論必將越來(lái)越多地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并將推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。不僅教育手段現(xiàn)代化，教學(xué)思想更要現(xiàn)代化，而且教學(xué)改革的重點(diǎn)是先進(jìn)教育理論的應(yīng)用和教學(xué)觀念的更新。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育 教學(xué)
1. 素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
從1993年的中小學(xué)教育“轉(zhuǎn)軌”到1999年的素質(zhì)教育全面推進(jìn)，再到2000年的大規(guī)?；A(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)，這些教育改革的目的都是為了切實(shí)貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中貫徹應(yīng)用素質(zhì)教育理論，首先要處理好教育理想與教育現(xiàn)實(shí)、教育創(chuàng)新與教育傳承之間的關(guān)系。實(shí)施素質(zhì)教育需要與之相匹配的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多種條件的支持，也需要一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)漸進(jìn)的過程中;我們需要逐步深入地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，使學(xué)生形成最佳的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的理念和規(guī)范。在此意義上，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》已成為大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。素質(zhì)教育標(biāo)明了一種教育價(jià)值觀、教育理想，明確了教育發(fā)展的方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指導(dǎo)下穩(wěn)步開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的特殊內(nèi)涵也要求我們將素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐放到戰(zhàn)略的高度，用科學(xué)的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)科學(xué)的素質(zhì)教育實(shí)踐。
2. 素質(zhì)教育理論提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的可行性
從戰(zhàn)略的高度看素質(zhì)教育，就可以回答一些從技術(shù)的、觀念的甚至體制的層面上難以回答的問題。素質(zhì)教育的重要原則之一是認(rèn)識(shí)個(gè)體差異性，而個(gè)體的差異屬性，決定了教育和教學(xué)方法必然要因材施教。大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異表現(xiàn)在很多方面，如對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的態(tài)度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和策略，學(xué)習(xí)者的性格取向、職業(yè)生涯發(fā)展方向等。加之大學(xué)生來(lái)自不同的地域和背景，入學(xué)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同經(jīng)歷，語(yǔ)言基礎(chǔ)存在較大差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，聽、說、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能也可能發(fā)展不均衡。這就需要認(rèn)真分析學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異和需要，從個(gè)性化教學(xué)和因材施教理念的角度，透視在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探索素質(zhì)教育在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的作用。
3. 素質(zhì)教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的途徑
3.1應(yīng)用先進(jìn)教育思想，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該是包括大學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從這個(gè)意義上來(lái)說，大學(xué)階段的素質(zhì)教育應(yīng)建立健全符合各高等院校特征的教育目標(biāo)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)與師資模式、實(shí)踐模式和素質(zhì)測(cè)評(píng)模式。素質(zhì)教育是教育的理想，實(shí)現(xiàn)這樣的教育需要優(yōu)良的教育設(shè)施設(shè)備、高水平的教師隊(duì)伍、全社會(huì)的關(guān)心和幫助、政府的投入和法律的保障，也需要先進(jìn)思想理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
3.2正確應(yīng)用好教材，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和文化水平。
“語(yǔ)言本身只是一種工具，一種外殼，一種載體。外殼要包著一個(gè)東西，載體要載著一個(gè)內(nèi)容，工具要為一定的內(nèi)容服務(wù)，是一種形式。……語(yǔ)言的內(nèi)涵是知識(shí)與文化，而語(yǔ)言是不能離開知識(shí)與文化的”，(劉潤(rùn)清，1999)《綜合教程》課文的選材充分顧及到了這點(diǎn)，教材內(nèi)容是原汁原味、地道真實(shí)(original and authentic)的文章，在內(nèi)容上具有知識(shí)性、思想性、人文性和教育性，在內(nèi)容的編排組織上具有工具性。正副課文皆是通過精心挑選的文情并茂的佳作。不僅語(yǔ)言規(guī)范，且富有文采，引人入勝，給人以啟迪。(李蔭華，2001)《綜合教程》第一冊(cè)第一單元的主題是“成長(zhǎng)”(Growing up)，正課文為“Writing for Myself”，選自于獲美國(guó)1982年普利策(Pulitzer prize)文學(xué)獎(jiǎng)的著名小說“Growing up”。這篇文章在不經(jīng)意之中觸及讀者的心靈，在思想上引起觸動(dòng)。寫作是學(xué)生既害怕但又不得不做的事，作者在“為老師而寫”轉(zhuǎn)為“為自己而寫”的整個(gè)思想所經(jīng)歷的過程中，領(lǐng)略到了成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了一次“成長(zhǎng)”。這給當(dāng)今的大學(xué)生們一個(gè)生動(dòng)的啟示。這些課文處處充滿了人情味，與現(xiàn)實(shí)生活非常接近，讀起來(lái)有一種親臨其境的感覺，每學(xué)完一課都有一種新的感受。整個(gè)教材包羅萬(wàn)象，不僅有語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)了社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)，充滿了時(shí)代氣息，貼近學(xué)生的生活，具備了“五性”。
3.3應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
在國(guó)外，1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)經(jīng)過8年的研究為教育技術(shù)確定了如下定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)主要以90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以取代教師的部分授課時(shí)間，實(shí)行學(xué)生利用多媒體自主學(xué)習(xí)和教師檢查指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這是一種高效快捷、生動(dòng)有趣、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式。
4. 正確處理好素質(zhì)教育理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)英語(yǔ)課程改革是為了課程的發(fā)展，而根本目的是為了一定區(qū)域的人的發(fā)展。因此，課程專家們應(yīng)該立足本國(guó)、本地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)與課程發(fā)展歷史，并在積極借鑒域外課程研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合自己國(guó)情的課程命題及理論體系，著力提升課程實(shí)踐的科學(xué)化水平。初級(jí)階段的素質(zhì)教育，要繼承我國(guó)傳統(tǒng)課程中的精髓，借鑒域外的、先進(jìn)的、適合我國(guó)國(guó)情和民族文化的課程經(jīng)驗(yàn)，逐步地、與時(shí)俱進(jìn)地改造我國(guó)的傳統(tǒng)課程;而不是完全吸收國(guó)外的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶重新建設(shè)新課程。
總之，素質(zhì)教育理論必將越來(lái)越多地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)人文和歷史文化背景知識(shí)和科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)和信息，而且也啟迪學(xué)生思考如何生活，如何做人，將思想品德教育寓于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，接受思想情感方面的教育，從而提高思想素質(zhì)。
大學(xué)教師將素質(zhì)教育理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這樣既有利于教師博采眾長(zhǎng)，又具有創(chuàng)新，既體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)的精神，也符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。在教與學(xué)的過程中，不僅能學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也能受到啟迪，領(lǐng)悟到人生的一些真諦，使教師和學(xué)生都受益非淺。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏紀(jì)梅.“五性”與“五法’的綜合體現(xiàn)――試評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)[J].外語(yǔ)界，2002，(4).
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