淺論日本教育論文

　　現(xiàn)代日本的教育政策，是將“科技立國”、“教育立國”放在國家戰(zhàn)略的重要位置，實施了致力于擴(kuò)大終身教育和高度專業(yè)教育等政策。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論日本教育論文，希望大家喜歡!

　　淺論日本教育論文篇一

　　《日本教育的考察與思考》

　　摘要 ：本文通過對日本的學(xué)校教育、社會教育、終身教育體系以及寬松教育政策和大學(xué)法人化改革的考察，從教育的目的、內(nèi)容、方法以及教育體系方面分析了日本教育中存在的問題，通過中日兩國教育的社會評價，提示改變教育問題的思考方向。

　　關(guān)鍵詞 ：日本教育體系;教育問題;教育評價

　　一、日本教育的現(xiàn)狀

　　日語的“教育”一詞從江戶時代(1603-1867年)開始使用，之前多使用“教化”一詞。長期以來受儒家傳統(tǒng)思想影響，熱愛學(xué)習(xí)受到推崇和重視，維持社會秩序也是教育的目的之一。701年日本頒布的“大寶律令”，可以說是日本最早的教育制度。其后，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都是為貴族和武士服務(wù)，進(jìn)入江戶時代，出現(xiàn)了一般民眾學(xué)習(xí)的“寺子屋”。到了明治時期(1868-1912年)形成了從小學(xué)到高中的現(xiàn)代教育體系。

　　二戰(zhàn)后，日本建立了新的教育制度，其后，經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”、“寬松教育”，發(fā)展到了“綜合教育”和“教育社會學(xué)”的觀點。日本的學(xué)校，絕大多數(shù)是每年的4月1日開學(xué)，每年的3月31日畢業(yè)。二戰(zhàn)后，日本采取了小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)4年的教育制度。

　　1.1 日本學(xué)校教育體系。

　　現(xiàn)代日本的教育政策，是將“科技立國”、“教育立國”放在國家戰(zhàn)略的重要位置，實施了致力于擴(kuò)大終身教育和高度專業(yè)教育，制定教育改革特區(qū)，設(shè)立專業(yè)職業(yè)研究生院，提升高等教育的研究水平，擴(kuò)大接收海外留學(xué)生等政策。

　　日本的中央教育行政內(nèi)閣進(jìn)行指導(dǎo)，具體由文部科學(xué)省承擔(dān)，地方行政長官可以批準(zhǔn)高等教育以下的私立學(xué)校的開設(shè)，具體實施的行政機(jī)構(gòu)是教育委員會。教育行政機(jī)構(gòu)主要是制定實施教育政策的基準(zhǔn)，設(shè)立、維持、管理教育設(shè)施，以及起到教育、學(xué)術(shù)、文化活動等作用的教育環(huán)境的完善。法律規(guī)定的教育機(jī)構(gòu)除不可缺少的學(xué)校外，還有圖書館、博物館、公民館，以及與教育相關(guān)的專業(yè)性、技術(shù)性內(nèi)容的研究設(shè)施、教職員工的研修、保健、福利設(shè)施。

　　1.2 日本的社會教育。

　　社會教育多指在社會上進(jìn)行的廣義的教育。社會教育和學(xué)校教育、家庭教育共同組成了完整的教育體系，從學(xué)業(yè)上來說，學(xué)校、家庭也是社會的一部分，有時也包含綜合性教育的概念。

　　在日本，社會教育的設(shè)施主要有圖書館、博物館、美術(shù)館、文學(xué)館、科學(xué)館、動物園、水族館、植物園以及公民館、檔案館等。此外，私塾、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、體育組織、電影院、單位的講座、市民講座等也是廣義的社會教育場所。

　　日本的社會教育法規(guī)定，各都道府縣及其下的市町村教育委員會必須配置1名指導(dǎo)社會教育的專干和1名專干助手。政府鼓勵民間各類組織從事社會教育事業(yè)。目前主要的組織有婦女會、關(guān)心下一代會、兒童會、女童會、青年會、老年俱樂部等。社會教育法還規(guī)定，所有公立學(xué)校在不影響正常學(xué)校教育的前提下，必須努力提供學(xué)校設(shè)施用于社會教育的相關(guān)活動。

　　在歐洲，社會教育的概念擴(kuò)展到了學(xué)校教育以外的所有教育，與日本相比更注重職業(yè)教育和實踐教育的完善。

　　1.3 日本的終身教育。

　　與社會教育的廣義的概念相比，“終身教育”多指狹義的社會教育。終身教育在法律上和學(xué)問性質(zhì)上又具有學(xué)校教育的概念。近年，日本官方有將“社會教育”改為“終身學(xué)習(xí)”的傾向。這是因為與“終身學(xué)習(xí)”相關(guān)的志愿者活動、文化教室、大學(xué)公開講座、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育(電視教育)等等的詞語正在廣泛使用。

　　終身學(xué)習(xí)指人在一生中持續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。人的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于學(xué)校教育，在社會、職場，以及家庭主婦，甚至退居二線的人們，都應(yīng)提高自己的閱歷、并作為興趣愛好和生活，不斷學(xué)習(xí)新的知識，為社會做出貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)提高自我，實現(xiàn)自我價值。

　　近年，大學(xué)增加了招收社會人士的名額，許多工作后的人們可以通過學(xué)習(xí)提高自己的閱歷和知識層次。目前一些大學(xué)為了適應(yīng)社會人士的特點，開設(shè)了集中授課和夜間研究生培養(yǎng)方案。也有很多大學(xué)也對非在校學(xué)生開放了公開講座。

　　1.4 日本的寬松教育。

　　“寬松教育”就是廢除填鴨式教育――過分重視知識的教育方針，以重視經(jīng)驗的教育方針為指導(dǎo)，創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的教育方式。

　　寬松教育在1980年的“中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”中開始實施，1992年實施的“新學(xué)業(yè)能力要求”進(jìn)一步明確了“寬松教育” 的內(nèi)涵。

　　1996年7月日本第15次中央教育審議會第一次報告公布。該報告以發(fā)生的校內(nèi)暴力事件、欺辱事件等青少年的社會問題為背景，指出了少兒生活現(xiàn)狀、沒有寬松環(huán)境、倫理道德問題、缺乏自立、存在健康和體力問題，同時也有非常積極的一面，就是擁有融入世界、加入社會、為社會做貢獻(xiàn)的意識很高。該報告認(rèn)為，今后的教育應(yīng)將適應(yīng)社會的變化要求作為基本方向，其結(jié)論是培養(yǎng)全面發(fā)展的“生存能力”。

　　該報告發(fā)布后，有學(xué)者批判，推行“寬松教育”會導(dǎo)致過分重視生存能力，將使學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降。

　　二、日本教育中的問題

　　2.1 教育目的的問題。

　　日本教育的目的長期以來重視為社會服務(wù)，輕視個人更好生存的教育理念。例如：二戰(zhàn)后的教育目的是為了推進(jìn)日本社會的民主化進(jìn)程;高度經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期的教育目的是為了推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展與振興;目前的教育目的是為了提高基于新自由主義的國際經(jīng)濟(jì)競爭和愛國心等。這些目的扼殺了個人追求更好生存的美好愿望，更不利于個性化培養(yǎng)和自立、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　2.2 教育內(nèi)容的問題。

　　日本中小學(xué)教育中的必修課主要包括：語文、算數(shù)(數(shù)學(xué))、生活、社會(公民、地理、歷史)、理化、外語、體育(保健)、技術(shù)(家庭)、圖畫(音樂、藝術(shù))、信息等。這些課程內(nèi)容被一些學(xué)者批判為過分注重知識，是填鴨式教育。呼吁應(yīng)盡快加強(qiáng)批判性思維、創(chuàng)造力、交際能力的培養(yǎng)。其他方面還存在歷史教科書問題、愛國心教育和道德教育的問題，以及在日本禁忌的性教育問題。

　　2.3 教育方法的問題。

　　日本的學(xué)校教育在二戰(zhàn)后引入了充滿實踐主義色彩的“完成課題”學(xué)習(xí)法，被許多學(xué)者認(rèn)為影響了學(xué)生學(xué)業(yè)能力。隨后轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的填鴨式教育。上世紀(jì)七十年代日本校內(nèi)發(fā)生多起少男少女的校內(nèi)暴力事件，隨后在學(xué)校教育中加強(qiáng)了管理式教育;七十年代后期考試競爭白熱化，在學(xué)者的呼吁下，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸削減，八十年代實施了寬松教育;近年，寬松教育引起的學(xué)業(yè)能力退步問題再次引起社會重視，呼吁修改寬松教育的呼聲不斷高漲。

　　日本的教育方式，基本上是幼兒時期培養(yǎng)其自由奔放的性格，隨著年齡增長會逐漸強(qiáng)化紀(jì)律教育。這與歐美的教育方式正相反。同時，日本的教育整齊劃一，把個體的孩子、學(xué)生看作整體對待，雖說一定程度上體現(xiàn)了公平，但是，削弱了孩子、學(xué)生的個性培養(yǎng)和批判性思維的環(huán)境。

　　2.4 學(xué)校教育的問題。

　　近年，教師職業(yè)道德下降、家長不負(fù)責(zé)任的問題時有出現(xiàn)。加之，少子化的發(fā)展和國家教育經(jīng)費預(yù)算的減少，一些學(xué)校，特別是一些大學(xué)和短期大學(xué)出現(xiàn)了停課或無法維持運營的現(xiàn)象。因此，一些學(xué)校為了生存，開始大量招收學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，或者大量招收外國留學(xué)生。

　　在青少年中，欺辱同學(xué)、逃學(xué)、不遵守課堂紀(jì)律、學(xué)生討厭教師、青少年犯罪等在新聞報道中時有出現(xiàn)。青少年的安全和青少年的犯罪都引起了社會的關(guān)注。此外，青年不就業(yè)、啃老的增加也說明了教育政策的失敗，目前，教育主管部門正在尋找提高學(xué)業(yè)水平和提高學(xué)習(xí)愿望的途徑和方法。有學(xué)者認(rèn)為，這些問題表面是教育問題，其本質(zhì)是社會問題。

　　2.5 社會教育的問題。

　　如何在校外推進(jìn)終身學(xué)習(xí)、社會教育等的課堂?特別是如何輔助退休老年人的學(xué)習(xí)，也是日本的教育的課題之一。另外，家庭和社區(qū)在教育和品行方面曾經(jīng)起到了很重要的作用，現(xiàn)在作用日益減弱也是問題之一。

　　日本大學(xué)的終身教育也存在不少問題。如社會人士進(jìn)入學(xué)校再學(xué)習(xí)的人群中，女性人數(shù)較多，男士還存在一些偏見，所以人數(shù)較少。同時，在課程設(shè)置上，也存在灌輸教育的問題，學(xué)生自主設(shè)置課程還無法實現(xiàn)。距離“自我設(shè)計”“自主學(xué)習(xí)”這樣應(yīng)有的教育理念的差距還很大。

　　三、中日教育的思考

　　3.1 日本教育的社會評價。

　　在日本，贊成現(xiàn)有教育體制的人群中，有批判填鴨式教育的教師和家長，也有經(jīng)濟(jì)界、學(xué)者、律師等，他們成立了“21世紀(jì)的日本構(gòu)想懇談會”，于2000年1月提出了最終報告，建議在教育中引入市場原理，將義務(wù)教育內(nèi)容壓縮至五分之三。

　　對現(xiàn)有寬松教育體制的批判主要集中在學(xué)習(xí)能力下降的問題上。其次也有人認(rèn)為，給學(xué)生傳授只做自己喜歡的事情就很好這樣的思想，將會對這一代人的人格產(chǎn)生多重影響。

　　對于“綜合性學(xué)習(xí)”，社會的普遍認(rèn)識是，寬松教育的成敗在于“綜合性學(xué)習(xí)時間”中教師和少兒的能力和意識。學(xué)習(xí)能力和意識高就容易收到好的效果。但是，“綜合性學(xué)習(xí)時間”中的學(xué)習(xí)能力和意識的高低、好壞標(biāo)準(zhǔn)卻沒有，這也是問題之一。

　　實際上，有的學(xué)校充分利用“綜合性學(xué)習(xí)時間”，取得了較好的成效，也有的學(xué)校沒有得力措施。特別對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的低年級來說，讓學(xué)生“自主思考問題的能力培養(yǎng)”就會減少。

　　隨著寬松教育的實施，補(bǔ)習(xí)學(xué)校的對應(yīng)性“應(yīng)試補(bǔ)習(xí)”產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。補(bǔ)習(xí)學(xué)校大力宣傳“寬松教育”的危機(jī)意識，煽動家長的不安情緒，勸導(dǎo)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班。各種宣傳、廣告活動鋪天蓋地。廣告中甚至出現(xiàn)了“您的孩子將來很危險”、“全世界的孩子都在學(xué)習(xí)”等等。

　　3.2 中國教育的社會評價。

　　在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的2009年第四次國際學(xué)生評估項目(PISA)全部三項測試中，中國上海學(xué)生平均成績?yōu)?56分，名列第一。

　　此次PISA測評結(jié)果也顯示出了中國教育需要反思的一面。評估報告指出，中國的考試競爭非常激烈，學(xué)校通常會讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)很長時間，并且周末也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)，中國學(xué)生比美國學(xué)生在體育、音樂和其他與考試無關(guān)的活動方面花費的時間都要少，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。

　　且讓我們來看看另外幾項測試的數(shù)據(jù)。一項是最近公布的國民體質(zhì)報告：較之2000年，我國青少年肥胖率增長近50%，近視率從20%增長到31%。還有一項調(diào)查顯示：中日美三國中學(xué)生參加課外體育活動的比例，初中生――中國為8%，日本為65.4%,美國為62.8%;高中生――中國為10.5%，日本為34.5%，美國為53.3%。由此，我們需要反思的是：我們的教育是否束縛了青少年的想象力和創(chuàng)造力，是否捆綁了孩子們的心靈和身體。

　　從PISA測試結(jié)果來看，日本學(xué)生也取得了前十名的優(yōu)異成績。但是，《朝日新聞》2010年12月8日社論卻反思，我們的孩子是否具備了在21世紀(jì)生存的能力?

　　對于此次上海學(xué)生取得的優(yōu)異成績，花海燕(哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授)指出，這是中國拔尖教育的結(jié)果。并呼吁，中國教育應(yīng)該更多地將教育資源用于普通學(xué)生，用于爬不上去的學(xué)生。一個國家未來的發(fā)展，需要尖子，更需要提高整體國民素質(zhì)。

　　相對美國學(xué)生而言，中國學(xué)生和一些亞洲學(xué)生在社會技能方面往往較差，比如獨立性、自主性，社會自尊，自信等等。研究表明，這些技能在如今全球化的大環(huán)境中變得越來越重要。再次，有一些研究顯示，與西方國家的學(xué)生相比，中國學(xué)生往往顯示更多的心理問題或者情緒問題，如抑郁、焦慮、消極的自我觀念。顯然，中國學(xué)校需要更重視學(xué)生的心理健康。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 日本文部科學(xué)省主頁

　　[2]《日本科學(xué)技術(shù)白書》2006年版、2011年版

　　[3]錢小英、沈鴻敏等，《日本科技與教育發(fā)展》人民教育出版社2003年9月第1版

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