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日本學(xué)前教育論文(2)

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  日本學(xué)前教育論文篇二

  《日本學(xué)前教育發(fā)展歷史研究和啟示》

  摘 要:二戰(zhàn)后,日本在經(jīng)濟(jì)衰退的情況下卻走出了一條教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展,以教育推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路,不久,日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇并得到較快發(fā)展,成為一個在經(jīng)濟(jì)、軍事、技術(shù)等領(lǐng)域領(lǐng)先的國家,教育尤其是學(xué)前教育在其中起到了重要作用。為了更進(jìn)一步了解日本的教育情況,近年來,許多學(xué)者從教育制度、教育內(nèi)容、教育方法和設(shè)備設(shè)施等方面來研究日本的學(xué)前教育發(fā)展,那么這就需要我們對日本學(xué)前教育的發(fā)展歷史有一個相對清晰的了解,本文對日本學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行了比較系統(tǒng)的梳理,希望能對我國當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒作用。

  關(guān)鍵詞:日本; 學(xué)前教育; 日本教育史

  許多教育史學(xué)家在探討日本學(xué)前教育的發(fā)展時,都從1876年在東京創(chuàng)辦的第一所幼兒園—東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園算起,然后根據(jù)其經(jīng)歷的變革過程,從制度化角度分為5個時期:早創(chuàng)期的學(xué)前教育(1868~1898年),發(fā)展期的學(xué)前教育(1899~1925),整備期和戰(zhàn)時時期的學(xué)前教育(1926~1945),整頓改革期的學(xué)前教育(1946~1955),穩(wěn)定發(fā)展期的學(xué)前教育(1956~至今),本文將借鑒這種劃分方法,對每個階段的學(xué)前教育的發(fā)展歷史進(jìn)行梳理,并分析其發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢。

  初創(chuàng)期的學(xué)前教育(1868~1898)

  一、初創(chuàng)期學(xué)前教育的制度化與發(fā)展

  為了使學(xué)前教育法制化,明治政府在1879年廢除了《學(xué)制》,公布了《教育令》,該令規(guī)定:全國的教育行政由文部省統(tǒng)轄學(xué)校、幼兒園、圖書館等,不管是公立還是私立幼兒園都要受到文部省的監(jiān)督。同年11月,文部省發(fā)布了解釋《教育令》的通告,通告中規(guī)定:公立幼兒園的設(shè)立和廢除由府縣知事批準(zhǔn),私立幼兒園的設(shè)立和廢除要呈報(bào)府縣知事,幼兒園的保育方法要經(jīng)文部大臣批準(zhǔn),私立幼兒園的保育方法要呈報(bào)府縣知事,該通告的解釋雖然對設(shè)置和廢除幼兒園的批準(zhǔn)權(quán)有所下放,但依然控制在府縣一級,在1880年又公布了《修改學(xué)校令》,在該法令中將公立幼兒園劃分為府縣立和鎮(zhèn)村立兩種。規(guī)定府縣立幼兒園的設(shè)置和廢除由文部大臣批準(zhǔn),而鎮(zhèn)村立幼兒園和私立幼兒園的設(shè)置由府縣知事批準(zhǔn),私立幼兒園的廢除要呈報(bào)府縣知事,1882年以前,由于幼兒園的設(shè)置和廢除的批準(zhǔn)權(quán)掌握在文部大臣和府縣知事的手中,并且大量幼兒園都以東京女子師范大學(xué)附屬幼兒園為樣板,所以幼兒園的發(fā)展速度比較緩慢,為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展,同年12月,文部省提出要簡化幼兒園編制,地方政府能根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)興辦幼兒園,由于國家放寬了政策,興辦幼兒園的靈活性和主動性較大,所以幼兒園有了較快的發(fā)展,到1885年,幼兒園已由原來的4個府縣擴(kuò)展到12個府縣,幼兒園的數(shù)量擴(kuò)大到30所,保姆達(dá)62人,在園兒童數(shù)達(dá)1893人,1886年雖然文部省頒布了《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》、《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》4個法令,在這些法令中并沒有為學(xué)前教育單立法令,直到1890年,文部省廢除了1886年的《小學(xué)校令》頒布了新的《小學(xué)校令》后,才在這個新的《小學(xué)校令》中首次明確規(guī)定了市鎮(zhèn)村和村鎮(zhèn)學(xué)校組合可以設(shè)置幼兒園,同時,__會創(chuàng)辦的幼兒園也發(fā)展起來了。

  二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

  初創(chuàng)期,德國教育家福祿培爾式的幼兒園及恩物游戲通過各種途徑傳到日本,兒童主要以恩物為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,隨著幼兒園的不斷發(fā)展,日本開始尋求適合本國國情的保育內(nèi)容和保育方法,于是制定了幼兒園規(guī)則,在規(guī)則中規(guī)定了保育科目,保育科目有“物品科”、“美麗科”、“知識科”三個科目共包含了25個子項(xiàng)目,這些內(nèi)容是在模仿福祿培爾的游戲恩物基礎(chǔ)上,稍微有些擴(kuò)充。

  三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施

  由于該時期幼兒園主要是模仿西洋方式建立起來的,所以在幼兒園的建筑、教學(xué)內(nèi)容、方法等諸多方面都具有西洋特點(diǎn),幼兒園在建筑方面除了西洋式的建筑以外,還出現(xiàn)了如本傳統(tǒng)的和式建筑。在園里面設(shè)有花壇、水池、假山、幼兒游具、而且還設(shè)有展覽室、接待室等,教育設(shè)施設(shè)備比較齊全,而且有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí),1884年,東京地區(qū)遭到暴風(fēng)雨的襲擊,幼兒園的園舍和庭院遭到了很大的破壞,1886年,又重建新園舍,這個時期幼兒園的設(shè)備除了必須的桌子、椅子、還有掛圖、標(biāo)本、廚房用具等。

  發(fā)展期的學(xué)前教育(1899~1925)

  一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展

  明治政府于1899年首次頒布了有關(guān)幼兒園的綜合而又詳細(xì)的法令《幼兒園保育及設(shè)備設(shè)施》,1900年文部省修改了《小學(xué)校令》,該法令規(guī)定市鎮(zhèn)村在得到府縣知事的認(rèn)可后可設(shè)立幼兒園,這樣就為市鎮(zhèn)村在其所設(shè)立的小學(xué)校里附設(shè)幼兒園提供了法律依據(jù),在修改《小學(xué)校令》之際,文部省又制定了新的小學(xué)校施行規(guī)則,以法律形式明確規(guī)定幼兒園可設(shè)園長,而且還規(guī)定了保姆的職責(zé)是保育幼兒,1911年,文部省又對小學(xué)校令施行規(guī)則中有關(guān)幼兒園的規(guī)定進(jìn)行了部分修改,該法令規(guī)定要延長幼兒的保育時間,使幼兒園能更充分的發(fā)揮其靈活性和自主性。1923年,以法律形式公布了日本歷史上第一個盲學(xué)校及聾啞學(xué)校令,接著又以法律形式公布了公私立盲學(xué)校及聾啞學(xué)校規(guī)程,1926年頒布了《幼兒園令》,至此,日本學(xué)前教育史上頒布了第一部較為完整而又獨(dú)立的法令。

  二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

  此階段,日本的學(xué)前教育在教育內(nèi)容上進(jìn)入了“保育4項(xiàng)目時代”四項(xiàng)目即指游嬉、唱歌、談話、手技,并將游嬉置于首位,而把初創(chuàng)期保育內(nèi)容之核心的恩物歸入手技中,而且教育場所由初創(chuàng)期僅僅重視室內(nèi)活動轉(zhuǎn)向注重室外活動。文部省于1911年頒布《小學(xué)校令施行規(guī)則》在教育內(nèi)容上,廢除了保育事項(xiàng),只規(guī)定了保育4項(xiàng)目,其目的就在于使每個幼兒園能從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行更加自由的保育,因此,這個時期出現(xiàn)了自由保育的熱潮,此時期美國的設(shè)計(jì)教學(xué)法也傳入日本并得到推廣,該方法反對對幼兒進(jìn)行注入、灌輸,而倡導(dǎo)讓兒童自發(fā)的主動地去學(xué)習(xí)。這個時期幼兒教育的內(nèi)容和方法豐富多彩,除了生活式保育、活動性游戲保育、游戲中心保育、自由游戲保育、室外活動保育、還開設(shè)了初創(chuàng)期沒有的飼養(yǎng)動物、栽培植物、手工制作、模仿游戲等。

  三、學(xué)前教育的設(shè)施和設(shè)備

  在幼兒學(xué)校的建筑物方面,已經(jīng)從以前單純的西洋式建筑或和式建筑發(fā)展為“和西結(jié)合式建筑。并且在建筑物的設(shè)計(jì)上突出了游嬉室的地位,有的是以游嬉室為中心去設(shè)計(jì)其他房舍,有的是將游嬉室與其他房舍分開,使游嬉室自成一體,在構(gòu)造上把以往存在于游嬉室內(nèi)影響孩子們活動的立柱取消了,隨著室外活動的增多,室外設(shè)備也得到了充實(shí),如增加了滑梯、天橋、等運(yùn)動游具,玩具的種類也不斷增多,如增加了積木、軍事游具、軍事游戲用具等。

  整備期和戰(zhàn)時期學(xué)前教育(1926~1945)

  一、學(xué)前教育的制度化和發(fā)展

  日本政府于1926年公布了日本學(xué)前教育第一個單獨(dú)法令《幼兒園令》,該法令中規(guī)定:幼兒園可同時具備托兒所的機(jī)能,此時期,日本出現(xiàn)了幼兒園和托兒所趨于統(tǒng)一的新趨勢,1929年,日本政府又以法令形式頒布了《學(xué)校醫(yī)、幼兒園醫(yī)及青年訓(xùn)練所醫(yī)》,該令中規(guī)定:幼兒園可同小學(xué)校以上的學(xué)校一樣配備醫(yī)生。1941年,由于太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā),此時期幼兒園的發(fā)展遭到了阻礙,處于停滯狀態(tài)。

  二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

  此時期,日本的學(xué)前教育內(nèi)容進(jìn)入了“保育5項(xiàng)目時代”即游戲、唱歌、觀察、談話、手技等,在保育4項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增加了1項(xiàng)觀察,由于太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā),國家需要大量的軍事人才,所以國家希望每個公民從幼兒起就接受軍事教育,因此這個階段在幼兒教育內(nèi)容方面增加了軍國主義教育內(nèi)容。在保育方法上主要采用集體保育、集體訓(xùn)練而不是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行教育,這個階段,不論在保育內(nèi)容還是保育方法方面都受到了嚴(yán)重的摧殘。

  三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施

  此階段規(guī)定:建筑物應(yīng)建在道德和衛(wèi)生對兒童成長有利的地方,而且建筑物應(yīng)盡量為平方,在設(shè)備方面應(yīng)擁有保育用具、玩具、繪畫工具、樂器、衛(wèi)生、暖氣等設(shè)備,由于該時期在保育項(xiàng)目中增加了觀察一項(xiàng),所以增加了觀察所需要的設(shè)備,室內(nèi)設(shè)備更加多樣化了,進(jìn)入戰(zhàn)時期以后,幼兒園的設(shè)備和設(shè)施遭到了極大地破壞,有的幼兒園則被徹底炸毀或燒光,根本談不上增加新設(shè)施和新設(shè)備了。

  整頓改革期的學(xué)前教育(1946~1955)

  一、學(xué)前教育的整頓與改革

  文部省于1947年制定了《保育大綱》,該大綱不是以法律形式下達(dá)的,沒有法律效力,只供幼兒園、保育所、家庭在教育幼兒時進(jìn)行參考,但是作為由國家首次編撰的第一部學(xué)前教育大綱,實(shí)際上為所有的幼兒園所利用,1956年,文部省公布了具有法律效力的《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》,由此同時,文部省又于1956年進(jìn)一步修改了《保育大綱》并將《保育大綱》修改為《幼兒園教育大綱》,《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育大綱》的頒布,標(biāo)志著戰(zhàn)后初期日本學(xué)前教育的整頓改革工作已經(jīng)結(jié)束。

  二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

  此時期,日本的學(xué)前教育進(jìn)入了“保育12項(xiàng)目時代”,即參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲、健康保育、節(jié)日活動,國家和政府希望通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,能讓兒童親自去實(shí)踐,使兒童將來能更好的適應(yīng)社會,使自己得到發(fā)展和完美。在教育方法方面,強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段和個人差異對幼兒進(jìn)行教育,并且讓幼兒多接觸社會實(shí)踐,而不是讓兒童只接受學(xué)校理論知識的教育。

  三、學(xué)前教育的設(shè)備和設(shè)施

  此階段,由于日本經(jīng)濟(jì)不景氣,所以幼兒園的發(fā)展速度也比較緩慢,建筑物都比較簡陋,而且學(xué)習(xí)設(shè)備也很少,在《保育大綱》中,僅從運(yùn)動場、建筑物、游具三個方面來談?wù)撚變簣@的設(shè)施和設(shè)備。

  穩(wěn)定發(fā)展期(1956~1989)

  一、學(xué)前教育制度的進(jìn)一步充實(shí)和完善

  由于戰(zhàn)后初期《保育大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育深入發(fā)展的需要,為了使幼兒園教育與中小學(xué)教育相銜接,保育內(nèi)容的一致性,文部省于1956年制定出了《幼兒園教育大綱》,此綱領(lǐng)是在未受到外來勢力的干擾下,完全依靠日本自己的力量制定出來的,所以比較符合日本的國情,并把它正式作為國定標(biāo)準(zhǔn)而具有法律效力。

  二、學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

  此階段教育內(nèi)容將以往按項(xiàng)目劃分保育內(nèi)容的傳統(tǒng)做法改為按領(lǐng)域劃分,教育內(nèi)容主要分為六個領(lǐng)域:健康、社會、自然、言語、音樂、繪畫制作。在教學(xué)方法方面主要有:自發(fā)性原理;環(huán)境原理;興趣原理;體驗(yàn)原理;自我發(fā)現(xiàn)原理;個性化原理;社會化原理;反復(fù)練習(xí)原理。

  啟示

  通過我們對日本學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)程的梳理以及發(fā)展?fàn)顩r的分析,我們可以看出日本學(xué)前教育很注重根據(jù)本地區(qū),本學(xué)校的特點(diǎn)來對幼兒進(jìn)行教育,所以我國學(xué)前教育既要學(xué)習(xí)國家課程也要根據(jù)本地區(qū),本學(xué)校的特色對兒童進(jìn)行教育,并且日本很注重對幼兒進(jìn)行生活方面的教育,所以為了使我國未來的接班人能夠具有獨(dú)立性,幼兒園在培養(yǎng)幼兒時應(yīng)該安排相應(yīng)的課程,比如:讓兒童學(xué)習(xí)怎么樣做飯,在學(xué)校里應(yīng)該設(shè)相關(guān)的課程,我們同樣能夠看出日本在對幼兒進(jìn)行教育時更注重培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性,所以我們在教育幼兒時不要采用灌輸式的教學(xué)模式,要讓兒童發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,日本在教學(xué)內(nèi)容方面除了一些基本的文化知識還開設(shè)了飼養(yǎng)動物,栽培植物等方面的課程,這樣有利于培養(yǎng)兒童動手能力和培養(yǎng)兒童的愛心,對幼兒進(jìn)行教育時不要以升學(xué)為目的而要以學(xué)到真正有使用價(jià)值的知識為目的。

  [參考文獻(xiàn)]

  [1] 朱永新.當(dāng)代日本幼兒教育[M].山西:教育出版社,1992.

  [2] 李永連.日本學(xué)前教育[M].北京:人民教育出版社,1991.

  [3] 李永連,李秀英.學(xué)前教育[M].北京:人民教育出版社,1980.

  [4] [日]文部省編《幼兒園教育百年史》,1979年版第120.

  [5] [日]日本保育學(xué)會編《日本幼兒保育史》

  (作者單位:西北師范大學(xué),甘肅 蘭州 730070)

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