體育教育教學(xué)論文(2)
體育教育教學(xué)論文
體育教育教學(xué)論文篇二
《高校體育教育專業(yè)課程體系改革發(fā)展趨勢研究》
摘要：對有關(guān)體育教育專業(yè)課程體系改革的相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理與分析的基礎(chǔ)上，對云南省高校從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)、特點進(jìn)行了調(diào)查和分析，探討體育教育專業(yè)課程體系改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：體育教育;課程體系;改革;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢
【作者簡介】曹艷(1962—)，女，漢族，山西靈石人，昆明學(xué)院體育學(xué)院副教授，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育的研究。
國家教育部為了適應(yīng)21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展的需要，推出了我國《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》。這是高等教育開展的以適應(yīng)21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，起點高、立意新、系統(tǒng)性強(qiáng)、有組織有計劃的教學(xué)改革系統(tǒng)工程。1997年2月原國家教委辦公廳還下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》(試行)的通知”。通知要求有關(guān)院校從1997年新學(xué)年開始實施《課程方案》，及時總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真研究試行中存在的問題。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，其特征就是以人為本，以創(chuàng)新為靈魂，以知識為產(chǎn)品，以全球為背景。大學(xué)教育必須圍繞知識經(jīng)濟(jì)的特征來考慮，適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)效益。而高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，則需要更新課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，要及時把先進(jìn)的科技成果和現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進(jìn)到教學(xué)中來。
1.高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格
探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，有了明確的定位，才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。根據(jù)原國家教委1994年提出制定并實施的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要的德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育教育基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科研基本訓(xùn)練的體育專門人才”[1]。但當(dāng)前高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)在的中學(xué)體育教學(xué)僅僅是基本適應(yīng)，與未來多元化的中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展方向存在一定差距。而高校體育教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。中學(xué)和小學(xué)體育教師是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，社會體育指導(dǎo)員是根據(jù)社會發(fā)展需要而擴(kuò)大的目標(biāo)口徑，具有動態(tài)性特征。
在對云南省部分高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀以及畢業(yè)生就業(yè)市場進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前體育教育專業(yè)部分畢業(yè)生工作表現(xiàn)與實際需要有一定的差距，表現(xiàn)為：缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神;不能正確處理愿望與現(xiàn)實的關(guān)系;綜合素質(zhì)能力有待提高：應(yīng)聘能力弱;品德教育能力弱;教學(xué)訓(xùn)練能力弱;科研創(chuàng)新能力弱;競爭和適應(yīng)能力弱。從畢業(yè)生的學(xué)校教學(xué)的反饋意見分析，教學(xué)中存在的問題：體育院系重專業(yè)知識教育，輕文化素質(zhì)培養(yǎng);課程設(shè)置不合理，開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺，理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性;部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合，缺乏實踐鍛煉機(jī)會;對學(xué)生畢業(yè)論文重視不夠;教學(xué)方法手段陳舊，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)是利用綜合性大學(xué)、重點師范大學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行跨系選課，有利于培養(yǎng)知識含量較高的復(fù)合型體育人才。畢業(yè)生可以適應(yīng)中小學(xué)校的體育教學(xué)、體育管理、體育新聞等工作。一般性師范院校應(yīng)重點考慮面向農(nóng)村、面向小學(xué)培養(yǎng)體育師資[2]。
高校體育專業(yè)學(xué)生教育能力結(jié)構(gòu)體系是：組織教學(xué)能力;講解能力;示范能力;觀察、分析、糾正錯誤能力;教學(xué)創(chuàng)新能力;分析教材能力;編寫教材能力;輔導(dǎo)余暇體育活動能力;宣傳、誘導(dǎo)能力。一個合格的體育教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具備：思想素質(zhì);組織能力;講解示范能力;觀察、分析、解決問題能力;業(yè)余訓(xùn)練能力;裁判能力;運動場地的設(shè)計與畫法能力;口令和哨子能力。
從以上可以看出，高等院校體育教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是既能勝任中小學(xué)體育教育工作同時又具備社會體育指導(dǎo)能力的新型人才。其實質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會適應(yīng)能力更強(qiáng)，更注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。這也是高等院校體育教育從計劃時代逐步向市場時代轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。
2.高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃和課程方案的基本框架
課程分類。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以“提高水平，減少重復(fù)，加強(qiáng)綜合，重視實踐，培養(yǎng)能力，因材施教”為指導(dǎo)思想。把課程分為根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的三基的必修課，按照不同培養(yǎng)要求設(shè)置的限選課和照顧學(xué)生興趣、擴(kuò)大知識面的任選課3大類，三者的比例為7∶2∶1。這一分類方法實質(zhì)上是將課程體系分為必修和選修。必修課下轄公共必修和專業(yè)必修，選修課下轄專項選修、限制選修和任意選修，這種分類方法便于教學(xué)管理。
在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，目前主要集中在政治理論和外語上，容易造成知識面狹窄，忽視人文社會科學(xué)課程，教育類課程門數(shù)少，只局限在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課，而提高教師基本技能的訓(xùn)練尚還欠缺。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，主要的學(xué)時集中在國家規(guī)定的專業(yè)主干課，因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力比較強(qiáng)，走向工作崗位后能很快的勝任工作，但也容易造成學(xué)生的人文知識貧乏，在學(xué)科交叉和橫向聯(lián)系上較弱的現(xiàn)象[3]。一些學(xué)者認(rèn)為以必修課程為主，必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系，既強(qiáng)調(diào)共性，又不忽視個性，使高校體育教育專業(yè)課程體系更加合理、科學(xué)，并進(jìn)一步構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，強(qiáng)化人文社會學(xué)學(xué)科課程，精選專業(yè)課程，增加選修課的門類和學(xué)時數(shù)，確實實行主輔修制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校體育教育專業(yè)課程改革存在的主要問題是：培養(yǎng)目標(biāo)忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系不盡合理，基礎(chǔ)理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會學(xué)科及交叉學(xué)科知識的傳授。
課程的門數(shù)、學(xué)時和課程比例。有關(guān)體育教育指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定必修課和選修課比例為73%︰27%，學(xué)科課程和術(shù)科課程在專業(yè)學(xué)時中分別占63%和37%[4]。在對云南省部分高校的調(diào)查中看出，公共必修課平均為18%，教育類課程為8%，二者合計為26%，專業(yè)必修課程為59.6%，專業(yè)選修課程為17.2%，學(xué)科課程和技術(shù)課程占專業(yè)課時的63%和37%，占總學(xué)時的比例為45%和27%，基本和指導(dǎo)性計劃相吻合，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分院校必修課和選修課比例則相差懸殊，其中，公共必修課最高達(dá)50%，最低為20%，二者相差一倍多，選修課最高為29%，最低為17%。一些高校體育教育專業(yè)必修課的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專業(yè)主干課，因?qū)W時太多，影響了選修課的開展，學(xué)校過于重視競技項目，勢必造成學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)的用不上，而中學(xué)需要的適合于學(xué)生的健身項目以及一些非競技項目又不會。學(xué)科中，72學(xué)時以上的課程主要集中在人體解剖、運動生理，36學(xué)時以下的課程偏少，術(shù)科中，有的學(xué)校田徑、體操(競技體操)超過160學(xué)時。
國家指導(dǎo)性計劃的制定目的在于構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本框架，各院校應(yīng)根據(jù)社會的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的特點作靈活的調(diào)整。但數(shù)據(jù)表明，體育教育專業(yè)課程體系改革發(fā)展極不均衡。
3.課程設(shè)置的特點和建議
目前課程設(shè)置的特點是：重視政治思想理論課;重視師范教育類課程;理論課和技術(shù)課并重的思想在逐步加強(qiáng);人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會市場需求相結(jié)合的“市場意識”初步形成;更加注重工具課程。
課程設(shè)置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應(yīng);適應(yīng)體育社會化的發(fā)展趨勢;促使學(xué)生體育能力特長的發(fā)展;增強(qiáng)科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成份;滿足學(xué)生的擇業(yè)需求。
在課程體系整體優(yōu)化中，應(yīng)注重加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出主干，拓寬知
識面，注重自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)課程的交差滲透。
在必修課程中實行“必”中有“選”，在選修課程中實行“選”中有“必”[5]。
體育教育專業(yè)課程體系改革雖發(fā)展不均衡，但總的趨勢是向著課程目標(biāo)綜合化，結(jié)構(gòu)彈性化和多功能化，課程小型化發(fā)展。學(xué)生能用較短的時間、較快的速度修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展、社會需要的課程，也能為多學(xué)科選修提供條件。
綜上所述，現(xiàn)代“必修課綜合化，選修課小型化”的高校體育教育專業(yè)課程體系已成為高校體育發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)同時加強(qiáng)地方課程的開發(fā)，突出特色;利用校際資源嘗試跨校選修形式;大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建更加和諧的課程體系。
[1]黃漢生.我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究[J].體育科學(xué)，1998.03
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