網(wǎng)絡遠程教育論文(2)
網(wǎng)絡遠程教育論文篇二
《遠程教育網(wǎng)絡課程的探究》
【摘要】：遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。網(wǎng)絡技術的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了強大的技術支持，使現(xiàn)代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。那么在網(wǎng)絡課程中：“學與教”該如何把握呢?
【關鍵詞】遠程教育 網(wǎng)絡課程 學與教 探究
一、遠程教育與網(wǎng)絡課程
遠程教育作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經(jīng)過了近一個世紀的發(fā)展。在信息技術高速發(fā)展的今天，遠程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體數(shù)字技術等高新技術，在數(shù)字環(huán)境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開發(fā)和利用網(wǎng)上教學資源，并利用計算機網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。
網(wǎng)絡技術對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現(xiàn)“以學生中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉為雙向，實現(xiàn)了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。
依靠現(xiàn)代通信技術及計算機技術的發(fā)展的網(wǎng)絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網(wǎng)絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。
二、網(wǎng)絡課程中“學與教”的探究
1、在課改的前提下改變教師的教學觀念和思想。
為適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展和網(wǎng)絡課程的資源開發(fā)，教師在思想觀念上，應突出社會需求和“以學習者為中心”，組織、設計、制作、處理教學信息;注重教學目標及教學內容分析、設計教學活動時注意情境創(chuàng)設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”、強調以學生為中心、注重自主學習設計、強調體現(xiàn)“協(xié)作學習”方式，注重基于網(wǎng)絡教學策略設計。也就是，教師在基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育要充當組織者、控制者、協(xié)調者、和指導者等多種角色。
2、現(xiàn)代遠程教育對教師的知識結構提出更高的的要求。
面對現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者和輔導者。在教學過程中，網(wǎng)絡技術在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復勞動中解脫出來。但這并不意味著教學過程已不需要教師的參與，由于學生在學習目標的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學過程的組織和監(jiān)控，幫助學生開展學習和激發(fā)他們的學習動機。
3、遠程教育課程設計思想和方法在網(wǎng)絡課程中的體現(xiàn)
在網(wǎng)絡技術興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發(fā)達國家，建立了基于視頻會議系統(tǒng)的較昂貴的雙向交互系統(tǒng)。在遠程教育課程設計方面已趨成熟。然而面對網(wǎng)絡課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設計的思想和方法體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程之中，是值得研究和探索的。
(1)在網(wǎng)絡課程中課程材料包的組成
課程目標：描述應清晰而簡潔，它包括網(wǎng)絡課程學習目標和每章節(jié)的學習目標，闡明學生在結束本課程或本章節(jié)學習后，應掌握的基本知識和基本技能，根據(jù)學生的具體情況，可分為基本目標和提高目標;
學習指南：考慮到遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別及“以學生為中心”的教育思想，為學生編寫課程學習指南是非常必要的。學習指南中應包括對本課程及每章節(jié)教學內容的簡單描述、學習目標、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學生建議較為合適的學習方法;
學習參考書：除教材外，還應該給學生提供學習參考書，并注明每章節(jié)相關內容在學習參考書的具體位置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿足教學基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度;
自測題：遠程教育學生是以自主學習這主，所以學生應對每章節(jié)知識掌握情況明確了解，每章節(jié)都應有自測題，自測題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內容，并附有標準答案及評分標準。
(2)充分利用導航系統(tǒng)
網(wǎng)絡技術支持下的現(xiàn)代遠程教育，提供了大量的教學項目和教學信息供學習者選擇。同時，學習者在確定學習內容、選擇學習目標、實施學習進程的過程中，享受更靈活、更便利的學習機制，學習時間、學習進度等方面的安排自主性大大加強，學生可以通過網(wǎng)絡查看或下載自己所需要的內容，從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉變?yōu)檫m應個人的自主化學習或自導式學習方式。
四、網(wǎng)絡課程教學評價體系
教學過程的實施效果，很大程度上取決于教學評價體系。網(wǎng)絡課程教學也是如此。只有在教學過程、考試環(huán)節(jié)實行在線監(jiān)控，正確反映教學計劃、教學內容、教學目標信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡課程設計者、指導教師，才能及時對教學體系、教學內容、教學進程等進行調整和修正。遵循高等教育客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡課程評價體系，對提高教學質量是非常必要的。
基于上述基本思想遠程教學實施過程中，傳統(tǒng)將考試作為教學評價唯一指標，并不能全面、客觀反映學生知識的掌握情況，且存在時間滯后;新的網(wǎng)絡課程教學評價體系應該收集更全面的反饋信息，并及時根據(jù)掌握的信息，對教學進程等進行監(jiān)控和修正。
總之，遠程教學網(wǎng)絡課程在實踐中首先需要了解掌握技術系統(tǒng)，然后進行更深入的探究，結合課改的發(fā)展，靈活應用與所需要的領域，為教學質量的提高和全民素質的提高做出自己的貢獻。
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