通識教育淺析論文(2)
通識教育淺析論文
通識教育淺析論文篇二
《通識教育實施途徑的探討》
摘要：專業(yè)教育重點在于培養(yǎng)學生在某一知識領域的專業(yè)技能和謀生手段，是高等教育中必不可少的重要組成部分。而通識教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識廣博、個性充分發(fā)展的人才為宗旨，與專業(yè)教育相互配合、相互補充。從通識教育的實施途徑進行探討，力求為學生教育培養(yǎng)提供借鑒和幫助。
關鍵詞：通識教育 專業(yè)教育 實施途徑
一、“通識教育”的定義
“通識教育”(general education)也可譯為“普通教育”、“一般教育”，是指除專業(yè)教育之外的基礎教育課程。通識教育不單單是一種課程設置模式，也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。通識教育與專業(yè)教育是相互配合、相互補充的。如果說專業(yè)教育重點在于培養(yǎng)學生在某一知識領域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識教育則是要為大學生提供基本的基礎教育，通過知識的基礎性、整體性，加強基礎，拓寬專業(yè)，培養(yǎng)學生獨立思考與判斷能力;通過知識的綜合性、廣博性，自主創(chuàng)新，拓寬視野，培養(yǎng)學生具備較高的素質與良好的心智。
當今社會是一個信息爆炸的時代，社會與生產發(fā)展的速度大大加快，新的知識正呈幾何級數(shù)飛速增長，知識更新明顯加快，因此各種專業(yè)知識的教授并不是高等教育的最高目的。高等教育的重點應該是“人的培養(yǎng)”，即將人培養(yǎng)成一個具有獨立思考與判斷能力的兼?zhèn)涓咚刭|和良好心智的適用性人才。如今通識教育問題已受到我國高等教育界的普遍關注，國內諸如北京大學、清華大學、復旦大學等高校也都針對通識教育，進行著不同程度、不同規(guī)模的教學探索。通識教育已成為高等教育適應未來社會發(fā)展的必然選擇，應引起人們的普遍重視。然而，長期以來，我國大多數(shù)以專業(yè)教育模式為主導的高等學校都過于強調專業(yè)教育的價值取向，導致大多數(shù)的家長以及學生難以形成對通識教育的認同，忽視了通識教育對“人的培養(yǎng)”的重要性和必要性。
二、通識教育的實施途徑
鑒于通識教育的重要性和必要性，我們應盡早著手于針對通識教育實施途徑的探索與教學改革，本人認為可以從以下幾方面進行：
1.學分制與選課制
實行學分制，允許學生根據(jù)自身條件與市場需求自主地、靈活地組建自己的知識結構，如同超市一樣，學生可以根據(jù)自身的需要選擇所學課程、任課教師、上課時間及地點等，使絕大多數(shù)學生有更大的空間發(fā)揮自己，展現(xiàn)自己，學到更多知識，有利于提高學生適應社會的能力，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教。
選課制打破了以往學生只能夠接觸本專業(yè)課程知識的局限，給他們更大的空間和時間去學習本專業(yè)之外的課程知識，提高學生運用綜合知識解決實際問題的能力，通過打破單一專業(yè)培養(yǎng)形式實施知識“寬口徑”教育，為學生提供跨學科、跨領域學習機會，拓展專業(yè)基礎，也為學生進行新領域開發(fā)研究提供條件。
2.構建具有特色的學科專業(yè)體系
學科體系是高校建設的核心內容之一。在學科體系構建中打破傳統(tǒng)觀念，立足本校實際，確立以“專業(yè)設置+培養(yǎng)目標+專業(yè)特色+畢業(yè)設計+課程體系”的學科體系，推動優(yōu)勢學科發(fā)展，形成自身特色，提高教學質量，使得人才培養(yǎng)更加適應社會的需要。
高?？梢越Y合培養(yǎng)具有厚實的基礎知識結構體系，寬闊的專業(yè)方向口徑，較強的自主創(chuàng)新能力和自主學習能力，較高的自身素質以及知識綜合能力，不僅在專業(yè)技能方面有突出的經驗，還具有充分信息化能力和國際交往能力的復合型人才為目標，即培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、自主創(chuàng)新、高素質、全面發(fā)展的復合型人才”。在學科專業(yè)設置的過程中，明確各個專業(yè)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)的特色，并在課程的教學目標中突出強調培養(yǎng)學生自主學習能力。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，不同的專業(yè)特色，制定不同的畢業(yè)設計方案，對學生學習效果進行最終的檢驗。
根據(jù)制定的人才培養(yǎng)目標以及社會對人才的需要，探索“全校通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課+選修課”的課程體系，其中全校通識課為全校學生必修的課程，主要包括思想政治、計算機應用技術、英語聽說、音樂、美術、體育等人文素質課程。
3.通識教育與專業(yè)教育相結合的課程目標
通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學所接受，在構建與通識教育相適應的大學教育實踐中，通識教育與專業(yè)教育有機結合的課程目標可簡單概括為以下幾點：
(1)在進行專業(yè)教育的同時，重視通識教育，使得專業(yè)課程與人文課程并重。
(2)在教育中，將“做人”與“做事”結合起來。在對學生進行專業(yè)教育時滲透人文教育，使他們在獲得科學知識的同時，具有正確的價值觀念，掌握自主學習的方法，獲得生存的技巧;在進行通識教育時加強專業(yè)教育，引導追求人生的意義，實現(xiàn)生命的價值。
(3)在教育中，將“學問”修養(yǎng)與“人格”修養(yǎng)統(tǒng)一起來。使學生在獲得知識，得到理性的發(fā)展的同時，關注生命的過程，關注自己的價值、抱負、理想，體驗情感，砥礪意志、德行。
4.優(yōu)化教學環(huán)境，改變教學方法
在我國，部分高等學校仍然采用“一言堂”與“滿堂灌”的教學方法，這在一定程度上嚴重阻礙了學生實踐能力、創(chuàng)新能力與自主學習能力的培養(yǎng)。陶行知先生曾講過，“要打開學生接受信息的通道，解放學生的大腦，讓他們多想一想;解放學生的雙手，讓他們多做一做;解放學生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學生的眼睛，讓他們多看一看;解放學生的空間，讓他們多動一動。”通過調動學生多種感官，營造自由創(chuàng)新的教學氛圍，激發(fā)學生的思維，尊重學生別出心裁的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
在教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習的效率非常關鍵。我們可以引導學生可以憑借自己的智慧和力量，發(fā)現(xiàn)并解決問題，引起學生學習和探究的興趣，為進一步積極主動、深入學習造成一種期待的情景，即引導學生樂學、活學、會學、善學。教師通過構建靈活多變的教學組織形式，如集體討論，小組合作，師生互磋等形式，讓學生展示和討論其預習的成果。
5.新教改下的教案設計
課堂教學改革是高校教育教學改革的重點和難點。教案，作為教師課堂教學工作前預設的教學活動方案，是保證高質量、高效率課堂教學的基礎和前提。對此，針對教案的設計進行改革，要求新教改下的課程教案應將教學活動和人才培養(yǎng)目標緊密相連，并通過對人才培養(yǎng)目標和教學對象準確定位，科學地確立課程的具體教學目標。新教改下，一份合格的教案應包括課程基本情況、課程定位、總體教學目標(課程培養(yǎng)目標)、內容重構和具體安排、分層教學目標和各知識單元的思考題目以及具體教學方法等內容組成。
關于通識教育的實施探索，應該在實踐中不斷地深化，只有這樣，高校才能真正培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展需要的人才，才能真正培養(yǎng)出適合個人未來發(fā)展的人才。
參考文獻：
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[2]姚孟春.論通識教育的必要性及實施途徑.學術探索，2007，(02).
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[4]約翰・S・布魯貝克.高等教育哲學.浙江教育出版社.
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