物理教育學論文(2)
物理教育學論文篇二
《中學物理教育中問題意識的培養(yǎng)》
摘要：問題意識在思維過程和認識活動中占有重要地位,在強調(diào)學生主動構(gòu)建知識的現(xiàn)代教育思潮中，問題意識重新成為了國內(nèi)外教育界的焦點。本文根據(jù)現(xiàn)代教育理論，從物理教育的角度出發(fā)，分析學生問題意識培養(yǎng)的影響因素，并對提高學生問題意識提出了幾點看法。
關(guān)鍵詞：問題意識 物理教育 建構(gòu)主義
1、引言
問題意識對一個人的成長和發(fā)展至關(guān)重要，它不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，能夠作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
當前學校“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。由于這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來作了大量的研究與探索，從而提出了建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義(constructivism)最早提出者可追溯至瑞士的著名心理學家讓・皮亞杰(Jean Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。【1】知識既不是客觀的東西(經(jīng)驗論)，也不是直觀的東西(活力論)，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。
在建構(gòu)主義理論中兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！?】認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。
當兒童能用現(xiàn)有方式去同化新信息時，會處于一種平衡的認知、提高和發(fā)展的狀態(tài)。相反在兒童現(xiàn)有認知不能同化新信息后，平衡即被破壞，修改和創(chuàng)造新的認知過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知就是通過同化與順應的過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中產(chǎn)生了問題意識，并起著學習的導向作用。因而在強調(diào)以學生為中心的現(xiàn)代教育理論中，“問題意識”這個古老的論題重新受到了廣泛的關(guān)注。
2、關(guān)于問題意識的現(xiàn)狀研究
近年來，隨著我國教育改革的深化，已逐漸形成了把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育重點的共識。
新課程標準的實施直接把“問題意識教學”提到議事日程上，培養(yǎng)學生“提出問題的能力”、“質(zhì)疑能力”的課程目標正式寫進了中學的《物理課程標準》。2003年頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》中，對學生提出問題的能力列出了三點要求：一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題;二，能書面或口頭表述這些問題;三，認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。【3】
趙凱華教授提到：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的提法并沒有說到點子上，“啟發(fā)學生提出問題的能力”才是科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而問題意識，對于大部分學生來講，還是相當薄弱的，具體表現(xiàn)在三個方面：
(1)缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。具有批判、懷疑精神的人敢于對某種事物現(xiàn)象、主張進行反思，發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考，邏輯地做出判斷。而缺乏問題意識的學生是“不去推敲事物和他人的主張，全盤接納，或者憑借自己的印象與好惡做出結(jié)論”。
(2)解題能力很強，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。解題能力無疑是需要培養(yǎng)的，但更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力，實踐的能力和研究的能力――不僅能研究別人提出的課題，更重要的是從實踐中能自己找出問題并進行研究。對此，愛因斯坦早已指出“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地闡述問題可能比得到解答更為重要，解答僅僅是數(shù)學技能或?qū)嶒灱寄埽岢鲂碌膯栴}，新的可能性，新的角度，則要求有創(chuàng)造性的思維。”。
(3)停留在教師提問，學生回答的層次上。在實際的教學中，“問”在大多情況下表現(xiàn)為教師提問，學生回答。教師更多考慮的是怎樣問得更巧妙，而很少思考如何讓學生提出問題。
對學生的提問能力調(diào)查顯示【4】：
學生問題意識狀況調(diào)查結(jié)果
結(jié)果表明：大部分學生沒有問題提出，這表明學生的問題意識欠缺，但是，學生對發(fā)現(xiàn)問題還是很感興趣的，并積極去尋求結(jié)果，由于受認知能力和教育環(huán)境等因素的影響，這種興趣和能力沒有受到足夠的重視和培養(yǎng)。
3、問題意識的影響因素及解決策略
為什么會出現(xiàn)這樣的情況?學生的問題意識到底受哪些因素影響?這個問題歷來是廣大教育工作者關(guān)注的問題之一。不同的研究者從各自的研究視角提出了對此問題的不同見解，并分析出相應的影響因素。
國外學者研究問題意識的外界表現(xiàn)較多，如：Runco 和Okuda (1988)研究發(fā)現(xiàn)問題的影響因素。認為問題發(fā)現(xiàn)能力是發(fā)散性思維的表現(xiàn)之一，同時他們還發(fā)現(xiàn)青少年對發(fā)現(xiàn)式問題比對呈現(xiàn)式問題能產(chǎn)生更多的反應。之后，Okuda, Runco 和Berger (1991) 的研究發(fā)現(xiàn)，對自然環(huán)境中的真實問題比對那些傳統(tǒng)呈現(xiàn)式或發(fā)現(xiàn)式的問題能夠做出更多的反應。
國內(nèi)學者趨向于系統(tǒng)闡述問題意識的影響因素，但實證研究的較少。如：梁福全(2006)認為學生無問題意識的原因主要是以下幾點：觀念因素、信息因素、教師權(quán)威、教學方法、學生因素[5]。賀會玲(2004)結(jié)合其物理教學分析影響學生問題意識的因素有：教育觀念、教師權(quán)威、教材權(quán)威、教學方式、學習方式、評價方式[6]。這兩位學者的研究結(jié)論差不多，主要從課程實施方面來分析影響學生問題意識的因素。
陸潔清(2007)通過對高中三個年級學生物理學習中提出問題的現(xiàn)狀研究分析了學生缺乏問題意識的原因主要有兩個方面：一，學生自身的原因，如主觀上沒有提出問題的主動性，客觀上擔心自已的問題沒有探討價值等。二，老師方面的原因，如教師對學生提出問題的意認和價值認識不足;在教學中過分忠于教案;講得太多太細;沒有教給學生提問的方法等。
針對上面原因的分析，下面嘗試提供一些策略，可以作為有益的探索。
(1)獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題
問題意識反映了思維品質(zhì)的活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。在20世紀3O年代，陶行知先生就說過：“創(chuàng)造始于問題”。
(2)營造民主和諧氛圍，讓學生敢問
在現(xiàn)實課堂教學中，大部分學生習慣于讓教師提出問題，自己回答。要培養(yǎng)學生的問題意識，課堂教學中除了要破除傳統(tǒng)的“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系之外，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提出問題，同時激勵學生創(chuàng)新求異，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，敢于發(fā)表自己的見解。
(3)發(fā)展類比思維，提高提問能力
比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過理論與實踐的對比，增強求異思維的訓練，提升學生的問題意識能力。
例如：人教版九年級物理《浮力的應用》這一節(jié)，教師可通過船的發(fā)展歷程的講解擴充學生的思維空間，提高其提出問題，解決問題的能力。通過理論與實踐的比較，層層深入，每一個問題的提出都是為了達到每一個要求而設的，從而達到了思維的深刻性。
(4)利用直觀現(xiàn)象，追問現(xiàn)象真相
物理學研究的很多成果都是通過觀察現(xiàn)象，積極思考，不斷論證得來的。初中生的知識很多都是感性的，他們形象思維較強，抽象思維較弱。作為教師，要善于根據(jù)學生的這個特點，利用顯而易見的物理現(xiàn)象，設疑置景，培養(yǎng)學生思維，讓學生能從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題。
例如：在“光的折射”一節(jié)教學中，上課一開始教師就演示筷子插在水中的實驗，同時讓學生仔細觀察，看上去筷子好像在水面處折斷了，真實的情景，頓時能引發(fā)學生的許多“為什么?”(筷子沒有被折斷怎么會斷的呢?難道是我的錯覺嗎?等等)。
(5)利用物理典故，重溫疑問現(xiàn)場
很多物理的經(jīng)典故事學生們在日常生活中已經(jīng)聽聞，當這些經(jīng)典的故事在物理課堂中提出的時候，他們會把平時的求知欲和物理課堂鏈接起來，無論對于增加他們的對物理課堂的喜愛，還是激發(fā)其求知的本能和問題意識都大有裨益。
如在講粵教版物理選修3-1，第三章第一節(jié)磁現(xiàn)象時[7]，可先通過故事引入新課，學生在討論故事的時候，就會激起學生探究的欲望。
4、小結(jié)
問題意識這個遠古教育先哲們關(guān)注的論題在強調(diào)學生主動構(gòu)建知識的今天，重回我們的視野，擔當著架設新舊知識的橋梁的作用。在強調(diào)尋找自然規(guī)律的物理課堂中引入問題意識的培養(yǎng)則和探究式的教學相輔相承。努力尋找各種策略來培養(yǎng)年輕一代的問題意識應該是我們教育工作者關(guān)注的焦點。
參考文獻：
[1]張軍朋,李新鄉(xiāng).《物理教學論》[M].科學出版社2006：P90.
[2]孫可平,鄧小麗. 理科教育展望[M].華東師范大學出版社.2002：P135-138.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,2003.10
[4]高晉. 關(guān)于中學生問題意識的研究[J]. 當代教育科學，2005，15:P23-25
[5] 梁福全.《學生無問題意識成因摭談》[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(13): P36-39
[6] 賀會玲.《影響學生問題意識的成因透析》[J]. 陜西科技大學職業(yè)技術(shù)學報，2004，(7):P44-45
[7] 張軍朋，王笑君.普通高中課程標準實驗教科書.物理(選修3-1).廣州:廣東教育出版社,2008.P70-71
看過“物理教育學論文”的人還看了：
2.物理教育論文范文
物理教育學論文(2)
