要真正推行美術(shù)素質(zhì)教育，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育論文篇一

　　《淺議小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育》

　　【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識、教育(包括智力、情感等因素)三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);素質(zhì)教育;藝術(shù)素養(yǎng);藝術(shù)再創(chuàng)造;課堂評價(jià)

　　在大力推行素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題，也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問題?！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?

　　1由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

　　小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然、對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學(xué)傳統(tǒng)，防止過早地接受技法知識禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作，而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué)，能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，比如，在教小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)時(shí)，孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色，結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識、繪畫技巧強(qiáng)行加給幼稚的小學(xué)生，讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受描繪對象，并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不是其與實(shí)物有多大的相似度，也不是多么神似，而是誰的作品更具創(chuàng)造力，更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

　　2由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師傳授的繪畫技巧，對現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹，以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來進(jìn)行繪畫，不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧，其弊端再次也無需我再啰嗦。新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對臨摹訓(xùn)練的安排，并且在一定程度上降低臨門相似度的要求，而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時(shí)，讓學(xué)生先回憶自己在生活中見到的小鳥，并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后，讓學(xué)生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，將剛才的畫面描繪出來。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個(gè)性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時(shí)，讓學(xué)生說一說自己喜歡的顏色，并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個(gè)方面較多被運(yùn)用。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計(jì)卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子，題目是《喜悅》;有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地，以綠色為主，題目為《成長》;還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日，取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫，并在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到了真正的創(chuàng)作的快樂。

　　3由教師獨(dú)霸評價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評價(jià)轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師獨(dú)霸評價(jià)權(quán)，學(xué)生的繪畫作品好與否，哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學(xué)生反駁，更不允許學(xué)生參與評價(jià)。但凡有學(xué)生對教師的評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑，教師就會講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語來對學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里，總認(rèn)為：“小學(xué)生能懂什么?讓他們評價(jià)同學(xué)的美術(shù)作品，只能導(dǎo)致跟著感覺走，忽視了美術(shù)學(xué)科知識和專業(yè)技能。”殊不知，美術(shù)這門藝術(shù)在很多時(shí)候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個(gè)故事：一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評價(jià)過程中，教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時(shí)，讓學(xué)生分組對同學(xué)的畫作進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果各組學(xué)生評出的“最佳”作品相差很大，有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品：把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個(gè)太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評價(jià)畫作的理由，前邊的小組認(rèn)為：小雞要在地上走，只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺，否則，就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為，整張白紙都在一個(gè)平面，哪里都可以是地面，那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學(xué)生的理解進(jìn)行矯正，只要學(xué)生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解，肯定每位有思想、有個(gè)性的作品，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家，而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中華人民共和國教育部制訂.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

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