英語教育探析論文(2)
英語教育探析論文
英語教育探析論文篇二
《農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)的反思》
【摘 要】由于受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的制約和影響，農(nóng)村小學(xué)英語在教學(xué)過程中還存在種種問題和不足。從事農(nóng)村英語教育工作十幾年了，我反思了自己在教學(xué)工作中的一些教育經(jīng)驗(yàn)，希望廣大英語教師可以從我的教育經(jīng)驗(yàn)上得到些許幫助。
【關(guān)鍵詞】心理教育 學(xué)習(xí)興趣 英語教學(xué) 因材施教教學(xué)反思
一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
學(xué)生的英語成績(jī)普遍比較差，造成這個(gè)原因主要有以下幾方面：
(一)學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境
(二)學(xué)校的教學(xué)資源不足
小學(xué)英語教育教學(xué)的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。
(三)學(xué)生的詞匯貧乏
由于小學(xué)生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對(duì)英語失去興趣。
(四)學(xué)生有一定的心理障礙
在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑。這些不說的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。
英語作為一門學(xué)科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學(xué)生的詞匯量不過關(guān)，學(xué)生慢慢地失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
我就以我們學(xué)校小學(xué)的學(xué)生來做一個(gè)分析。我以我教過的一個(gè)班從三年級(jí)到六年級(jí)的成績(jī)?yōu)槔樱?/p>
首先就及格率來說，三年級(jí)的及格率是88.89%，剛接觸英語對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新興的學(xué)科，學(xué)生興趣正濃，英語學(xué)習(xí)就能更好地進(jìn)行，加上英語知識(shí)簡(jiǎn)單，所以及格率普遍較高，基本達(dá)到城里學(xué)生英語的水準(zhǔn)。四年級(jí)的及格率是82.6%，長(zhǎng)達(dá)一年的英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從聽說轉(zhuǎn)變成“四會(huì)”，難度加大了，學(xué)生的生源也非常不一，來自外地的學(xué)生英語基礎(chǔ)很不扎實(shí)。英語教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和該有的興趣。五年級(jí)的及格率72.72%，六年級(jí)的及格率48.57%，及格率逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)積極性越來越松散，導(dǎo)致及格率始終沒有提高。
其次就優(yōu)秀率來說，農(nóng)村的學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)英語，成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生就到城里的學(xué)校去了，如一小、二小等等。隨著班級(jí)人數(shù)的增加，班上成績(jī)好的學(xué)生都選擇城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。
再次就平均分來說，處于五、六年級(jí)時(shí)期達(dá)到最低。處于底部的五年級(jí)，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生對(duì)英語的興趣沒有的時(shí)候，需要英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。
三、英語學(xué)習(xí)的迎新與改革
(一)重視剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理教育
英語教師應(yīng)給三年級(jí)的學(xué)生講清楚“為什么學(xué)習(xí)英語”，如：中國(guó)已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語人才，學(xué)習(xí)國(guó)外的長(zhǎng)處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話;偉人如何學(xué)習(xí)外語，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使學(xué)生放下思想包袱，對(duì)自己充滿信心。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點(diǎn)”。要想學(xué)生學(xué)好英語，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有直譯法、對(duì)比法、翻譯法、交際法等等，對(duì)英語教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，激發(fā)孩子們對(duì)英語的興趣，逐漸讓他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性與趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育;其次在學(xué)生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲、增加競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制等方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)提高師資力量
優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個(gè)主要問題。教師只有更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的，必須具備一定的外語教學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基本功;更重要的是，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)語言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)英語教師聽、說能力和文化課程的培訓(xùn);讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語教學(xué)的相互交流可以使教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，找出自身的不足。
(四)對(duì)學(xué)生的教學(xué)要因材施教
偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教。”所以我們教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育。充分了解學(xué)生目前的知識(shí)水平、智力特點(diǎn)和個(gè)性差異等各個(gè)方面的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生身上，同時(shí)還要兼顧個(gè)別的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。針對(duì)我校的學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常對(duì)知識(shí)難以把握，同樣的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學(xué)生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學(xué)生挑選一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路和方法。
總之，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，你了解得越多，學(xué)習(xí)就越好，所以要多記憶。
【參考文獻(xiàn)】
[1]包天仁.中國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.
[2]王征秀.淺儀小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)[J].貴州教育教學(xué)研究，2002.
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