小學(xué)情感教育論文篇二

　　《小學(xué)問題學(xué)生情感教育策略》

　　摘要：由于家庭因素和學(xué)校因素的影響，一部分小學(xué)生被貼上"問題學(xué)生"的標(biāo)簽，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和自我認(rèn)識(shí)。采用情感教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心自信心，可以讓問題學(xué)生走出內(nèi)心的困擾，重新樹立正確的人生價(jià)值觀。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);問題學(xué)生;情感教育

　　小學(xué)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要想從整體上提高國(guó)民素質(zhì)，必須保障小學(xué)生的身心能健康發(fā)展。在小學(xué)生這一群體中有一部分學(xué)生被看做是問題學(xué)生，他們過早地喪失了學(xué)習(xí)興趣， 缺乏學(xué)習(xí)自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學(xué)生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應(yīng)該通過自己的教育理念去了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。著名教育家陶行知曾說："培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育"。教師應(yīng)該了解問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，因材施教，對(duì)癥下藥才能真正使問題學(xué)生產(chǎn)生徹底的轉(zhuǎn)變。

　　1 小學(xué)問題學(xué)生形成的原因

　　1.1 家庭原因。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用"棍棒式"教育法，對(duì)孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現(xiàn)狀，這種沉重的心理負(fù)擔(dān)讓許多孩子苦不堪言，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。其次，有的父母不注意自己的言行，對(duì)學(xué)校和教師一旦不滿，會(huì)惡意詆毀，潛移默化地使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和教師的排斥、厭惡，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關(guān)愛和呵護(hù)，很難形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

　　1.2 學(xué)校原因。首先，學(xué)校為了提高升學(xué)率和知名度，過多地注重智育的發(fā)展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業(yè)倦怠和學(xué)校壓力的影響，很多教師只關(guān)注中上等學(xué)生，對(duì)問題學(xué)生采取放牧式管理，任其自由發(fā)展。再次，有些教師自身職業(yè)素質(zhì)低下，職業(yè)道德觀念不強(qiáng)，例如辱罵學(xué)生等不顧及學(xué)生身心的行為都會(huì)造成問題學(xué)生的形成。

　　2 情感教育實(shí)施策略及作用

　　夏丐尊言："教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。"情感是教育的培養(yǎng)基，積極的情感能讓小學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。因此，對(duì)于小學(xué)問題學(xué)生我們應(yīng)該采取如下措施來發(fā)揮情感的積極作用：

　　2.1 以民主談話接近問題學(xué)生。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的前提，和諧、融洽、民主的師生關(guān)系能讓問題學(xué)生和老師積極互動(dòng)，有利于老師深入了解問題學(xué)生，幫助問題學(xué)生進(jìn)步。問題學(xué)生其實(shí)更加渴望老師的關(guān)注和愛，所以營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍是打破老師與問題學(xué)生尷尬局面的第一步。問題學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、否定、批評(píng)雖然表現(xiàn)的滿不在乎，但其實(shí)在內(nèi)心里卻非?？释蠋熡H人般的鼓勵(lì)和贊美。

　　2.2 斟酌問題學(xué)生的任務(wù)分配。無論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，教師不緊要統(tǒng)籌全局還要照顧問題學(xué)生。

　　2.2.1 在課堂提問環(huán)節(jié)上，教師可適當(dāng)選擇適合問題學(xué)生能力的問題進(jìn)行提問。若回答正確應(yīng)給予正面的表?yè)P(yáng)和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。若答案是錯(cuò)誤或者不能回答，老師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成此題。

　　2.2.2 在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)上，可根據(jù)問題學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，并對(duì)提交的作業(yè)給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。根據(jù)問題學(xué)生進(jìn)步的程度，將其作業(yè)或者作品展示給其他同學(xué)，以得到群體對(duì)他們的肯定。積極的評(píng)價(jià)反饋暗示教師對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注，對(duì)問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的心理影響。

　　2.2.3 在課外活動(dòng)的布置上，應(yīng)鼓勵(lì)問題學(xué)生積極參與，培養(yǎng)問題學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。讓感恩、理解、幫助、團(tuán)結(jié)、愛國(guó)這些情感調(diào)動(dòng)問題學(xué)生的情感意識(shí)。

　　2.3聯(lián)合集體幫助問題學(xué)生。問題學(xué)生希望老師能把自己當(dāng)成親人、朋友，希望能在學(xué)習(xí)、生活、人生當(dāng)中得到老師的指導(dǎo)。其實(shí)除了老師的關(guān)心、關(guān)愛以外問題學(xué)生更需要來自同學(xué)的關(guān)注與接納。問題學(xué)生常常被老師和同學(xué)忽視，游離于班級(jí)小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時(shí)很難被其他同學(xué)接受。所以教師應(yīng)成為連接問題學(xué)生和其他學(xué)生關(guān)系的橋梁和紐帶，老師可以適當(dāng)展示問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)其他學(xué)生與問題學(xué)生交流、合作、互相幫助。通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓問題學(xué)生融入到小組中，引導(dǎo)其如何同他人交流思想、意見，如何調(diào)控自己的情緒。當(dāng)問題學(xué)生得到小組同學(xué)的信任后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，愿意主動(dòng)服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)。同時(shí)，教師也要讓問題學(xué)生感受到"被需要"，當(dāng)問題學(xué)生感覺他人需要自己時(shí)便間接證明了自己存在的價(jià)值，他們內(nèi)心隱藏的情感便會(huì)被激活，愛和理解便會(huì)內(nèi)化為他們優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　2.4 尋找問題學(xué)生的閃光點(diǎn)。"親其道而信其師"，教師的一個(gè)贊揚(yáng)性的手勢(shì)，一句貼心的問候，一聲恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊美，一個(gè)真誠(chéng)的擁抱都可以讓問題學(xué)生的心溫暖起來。當(dāng)教師用積極的情緒感染學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的心理反饋。每一名學(xué)生都是天才，但需要教師細(xì)心地呵護(hù)與照顧。問題學(xué)生雖然表現(xiàn)不良，但并非他們的本意，因此教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學(xué)業(yè)和人生都沒有遺憾。

　　教師作為教育的示范者，應(yīng)幫助問題學(xué)生樹立正確面對(duì)失敗和成功的態(tài)度。面對(duì)失敗，能正確分析失敗的原因，及時(shí)采取補(bǔ)救的措施;面對(duì)成功，能與朋友一起分享;對(duì)于別人的失敗，學(xué)會(huì)理解和鼓勵(lì);對(duì)于別人的成功，學(xué)會(huì)贊美。讓問題學(xué)生通過切身的實(shí)踐體會(huì)到自己努力獲得的成功的喜悅。

　　3 結(jié)語

　　"人之初，性本善"，由于家庭或?qū)W校的因素而出現(xiàn)的小學(xué)問題學(xué)生更需要教師、同學(xué)、家人、學(xué)校給予足夠的關(guān)注。作為教育工作者，我們肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任和義務(wù)來幫助小學(xué)問題學(xué)生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學(xué)問題學(xué)生鋪設(shè)一條健康的自主發(fā)展之路。

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