數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文參考(2)
數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文參考
數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文參考篇二
《小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究》
【摘要】教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.當(dāng)然，我們?cè)谂囵B(yǎng)全科型小學(xué)教師的同時(shí)，在數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)理論教學(xué)的同時(shí)，一定要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)πW(xué)教育專業(yè)的教學(xué)起到一定幫助.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)實(shí)踐;必要性;實(shí)踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一.
教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用.這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求.不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧.
小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類(lèi)學(xué)科.數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分.針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式.但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng).然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠.因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨.
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的.舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一.本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中.若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距.因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一.
(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò).然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié).高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力.
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程.在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程.
(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微.這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開(kāi)展.形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性。再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果。一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課。其二，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高。其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。
實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法。實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要。讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”。因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造。
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)階段就去開(kāi)展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法。
另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門(mén)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)。小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹(shù)立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想。在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手。《綱要》指出：堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容。對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式。從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
高校的教學(xué)理論研究是高校開(kāi)展教學(xué)的理論參考。我們開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的。通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是：創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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