特殊教育方面的畢業(yè)論文
特殊教育方面的畢業(yè)論文
特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史、年輕的生命。1874年至今，中國(guó)特殊教育走過130多年艱難曲折的歷程，形成了中國(guó)特色的特殊教育理論體系，但也存在著諸多的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的特殊教育方面的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
特殊教育方面的畢業(yè)論文篇一
《我國(guó)“特殊教育”初識(shí)》
摘 要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史、年輕的生命。1874年至今，中國(guó)特殊教育走過130多年艱難曲折的歷程，形成了中國(guó)特色的特殊教育理論體系，但也存在著諸多的問題。2010年我國(guó)印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中再一次把特殊教育提上議程，特殊教育迎來燦爛春天。
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵 必要性 意義
2010年7月，全國(guó)教育工作印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程”，這一制度安排必將開啟我國(guó)特殊教育改革與發(fā)展的新階段，迎來特殊教育的春天。
一、特殊教育的內(nèi)涵
目前國(guó)內(nèi)普遍引用的是我國(guó)著名特殊教育專家樸永馨等人為特殊教育下的定義：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
二、發(fā)展特殊教育的必要性
許多對(duì)特殊教育不理解的人常常抱有一種心態(tài)，認(rèn)為先把普通教育辦好，再辦特殊教育，普通兒童教育工作比特殊兒童的教育工作重要。
按2000年全國(guó)人口普查的結(jié)果，我國(guó)大陸(不含福建省的金門、馬祖等島嶼和臺(tái)灣省)共有126 583萬人，按殘疾人占有人口的4.9%計(jì)算，共有六類殘疾人約6 203萬;如果按兒童占人口的29.17%計(jì)算，0—14歲的兒童為36 924萬，其中殘疾兒童約為982萬，包括智力殘疾兒童約646萬、聽力殘疾兒童約103萬、視力殘疾兒童約21萬、肢體殘疾兒童約74萬、語言或言語障礙兒童約34萬、精神病殘疾約1.6萬人，綜合殘疾約96萬人。
僅從這些數(shù)字就可以看出我國(guó)殘疾人是一個(gè)多么龐大的群體，特殊教育的任務(wù)又是多么艱巨。
三、發(fā)展特殊教育的意義
經(jīng)常聽到一些特殊教育的人士說：“發(fā)展特殊教育，首要解決的是認(rèn)識(shí)問題，尤其首先解決領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)問題。”特殊教育在我國(guó)已有100年以上的歷史，100年中真正有計(jì)劃、有步驟的發(fā)展特殊教育還是1978年以后。究其原因就在于認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)各省、市和地區(qū)特殊教育的發(fā)展極不平衡，追根究底還是認(rèn)識(shí)不足。因此有必要把發(fā)展特殊教育的意義認(rèn)真論述一番。
(一)國(guó)家賦予殘疾人受教育的權(quán)利
聯(lián)合國(guó)《世界人權(quán)宣言》指出“人人享有受教育的權(quán)利”，《中華人民共和國(guó)法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律都強(qiáng)調(diào)殘疾人的學(xué)習(xí)需要受到特別的關(guān)注。
(二)發(fā)展特殊教育符合社會(huì)主義的人道主義
對(duì)特殊兒童而言，對(duì)其進(jìn)行特殊教育是為國(guó)解憂、為民解愁的崇高的人道主義事業(yè)。特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r，從側(cè)面反映人道主義精神的濃厚程度;特殊教育價(jià)值的獨(dú)特性，體現(xiàn)了人道主義實(shí)現(xiàn)的水平。前南斯拉夫總統(tǒng)鐵托曾立誓：寧可少辦一座工廠，也要多辦一所特殊學(xué)校。
四、對(duì)發(fā)展特殊教育的思考
(一)當(dāng)前特殊教育發(fā)展存在的主要問題
如果把我國(guó)的特殊教育水平和一些發(fā)達(dá)國(guó)家做一比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其間的差距之大令人震驚。僅以日本作比較的對(duì)象，中日兩國(guó)特殊教育的若干指標(biāo)[1]對(duì)比如下：
(1)義務(wù)教育入學(xué)率：我國(guó)在“十五”后達(dá)到80%;2003年，日本達(dá)到100%。
(2)高中升學(xué)率。中國(guó)：根據(jù)全國(guó)殘聯(lián)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年，全國(guó)特教高中僅開設(shè)了24所，在校殘疾學(xué)生1809人，升學(xué)率僅為1.64%; 日本升學(xué)率為100%。
(3)高等教育升學(xué)率。中國(guó)：截止到2001年底，全國(guó)僅有2166名殘疾學(xué)生進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，585名殘疾學(xué)生進(jìn)入特殊教育普通院校學(xué)習(xí)。日本截止到2003年，日本三類殘疾高中畢業(yè)生的大學(xué)升學(xué)率分別達(dá)到：盲生48.1%，聾生52.6%，弱智1.5%。
(4)生師比。中國(guó)：根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2004年，我國(guó)特教學(xué)校的生師比為12.57：1。日本2003年盲、聾、弱智(養(yǎng)護(hù))三類殘疾學(xué)校的生師比分別為：1.14：1;1.37：1;1.62：1。
這表明：我國(guó)還有相當(dāng)大數(shù)量的適齡殘疾兒童少年沒有入學(xué);忽視學(xué)前階段和義務(wù)教育階段之后的高中和高等教育;教師素養(yǎng)有待提高。
(二)發(fā)展特殊教育的幾點(diǎn)建議
1.更新特殊教育觀念，特別是中西部地區(qū)特殊教師對(duì)特殊教育、家長(zhǎng)對(duì)有缺陷孩子的觀念。特教教師須具備除專業(yè)理論知識(shí)外的人格品質(zhì)，愛心、耐心、熱心及恒心，因?yàn)檫@些學(xué)生可能教一個(gè)學(xué)期還只是會(huì)畫圈，教了半年才會(huì)說“爸爸、媽媽”。作為家長(zhǎng)要改變殘疾孩子就沒有為家庭、國(guó)家做貢獻(xiàn)的能力，只是家庭、社會(huì)的“拖油瓶”的觀念，積極與教師了解孩子的情況，在家為子女提供有利的教育環(huán)境。
2.完善特殊教育學(xué)校體系，提高特殊教育水平。大力開展學(xué)前教育、中高等教育和教師的繼續(xù)教育。開展學(xué)前教育可以保證義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。忽視義務(wù)教育階段之后的高中和高等教育，導(dǎo)致許多殘疾學(xué)生畢業(yè)即失學(xué)或失業(yè)，其中許多學(xué)生初中畢業(yè)后又回到原先的生活狀態(tài)，從而整體上影響了殘疾人素質(zhì)的提高。
3.各級(jí)各類特教學(xué)校要進(jìn)一步更新教育觀念、完善內(nèi)部管理，拓展教育功能。
在辦校思想方面，各級(jí)各類特教學(xué)校要堅(jiān)持“以殘疾兒童為本”的教育理念，樹立“教育好一個(gè)學(xué)生就是解救一個(gè)殘疾家庭”的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的責(zé)任感，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀，創(chuàng)造性地工作。
在教師管理方面，學(xué)校要切實(shí)滿足教師的發(fā)展需求，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，走“年輕化”、“專業(yè)化”、“教研化”的教師發(fā)展之路。
在教育功能拓展方面，學(xué)校要盡量創(chuàng)造條件，最大限度滿足學(xué)生發(fā)展的需求，解決他們的出路問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社.2007
[2]顧定倩.特殊教育導(dǎo)論[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.65
[3]黃汝倩.特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育，2006.(9)
作者簡(jiǎn)介：劉文文(1987—)女，漢族，山東棗莊人，單位：廣西師范大學(xué)教科院 研究方向：教育社會(huì)學(xué);曹艷婷(1987—)女，漢族，籍貫：廣州清遠(yuǎn)，單位：廣西師范大學(xué)教科院 研究方向：教育社會(huì)學(xué)。
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