小學語文教育探究論文(2)
小學語文教育探究論文篇二
《淺析小學語文教育改革》
摘要：圍繞小學語文教育改革理念，合作學習、分組學習、競爭學習、實踐學習等“四習”方針的內(nèi)涵及其在小學語文教學中的實際應(yīng)用，旨在為一線教育工作者提供強有力的教學實戰(zhàn)經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：小學語文;教育改革;四習方針
如何在不割裂“教”與“學”整體概念但能對教育本身有一個系統(tǒng)性的考量下清除教育改革中的膿毒成為重中之重。鑒此，筆者結(jié)合自身一線小學語文教學經(jīng)驗，圍繞小學語文教育改革理念，突出“教”與“學”之圭臬，闡述了合作學習、分組學習、競爭學習、實踐學習等“四習”方針的內(nèi)涵及其在小學語文教學中的實際應(yīng)用，以期“四習’方針對解決當下小學語文教學中的瓶頸性問題有所幫助，旨在為一線教育工作者提供強有力的教學實戰(zhàn)經(jīng)驗。
一、合作學習
合作學習又稱協(xié)作學習，是當今國內(nèi)外呼聲最高的學習理論之一，同時也是在清晰考量教育改革實質(zhì)的條件下智慧性創(chuàng)建的一種有利于孩子德、智、體全面發(fā)展的健康學習體系。教學是師師、師生、生生溫情的思想交流，理智的人際互動，同樣，合作學習也能達到這樣的效果，甚至更高。但在小學語文教學實踐中，往往由于教師缺乏經(jīng)驗或者學生沒有得到明確的分工而形成了兩級分化之風，一部分孩子思維活躍、行動積極，生怕在合作學習這個大鍋飯中搶不到碗而吃不上一頓飽飯，爭當領(lǐng)跑者，勇于回答問題;而有一部分孩子則表現(xiàn)出一幅事不關(guān)己高高掛起的樣子，充其量只是一個配角，最多跑跑龍?zhí)祝虼蜻吂?，任由小組長或小組其他積極表現(xiàn)的人員發(fā)言甚至直接代勞，在他們心中積極表現(xiàn)或許只是為了出風頭而無動于衷則是人生大智慧、人生大道理，完全沒有一點責任承擔意識。這就要求“傳道、授業(yè)、解惑”的師者加強素質(zhì)培訓、拓寬教學視野，憑借人生智慧，認真分析全體成員的性格、素質(zhì)、能力、認知水平、智慧水平，合理分配成員任務(wù)且給予孩子以積極的情感支持，促其增強合作意識和勇攀險峰的勇氣和信心，使孩子在合作學習的大舞臺上盡情揮舞，盡情歌唱，智慧碰撞，思維共鳴，心靈的泉水得到奔涌，內(nèi)在的潛力取得發(fā)掘，切實達到最佳合作學習效果。
二、分組學習
分組學習即在兼顧班級學習目標下師生共同參與、共同學習、共同提高的教育形式。它要求孩子在共同學習、共同探索、共同交流中把握知識本質(zhì)，抓住問題的導(dǎo)向之所在，從而悟出道理，發(fā)掘出新知識、新方法，甚至把這種學習精神潛移默化的貫穿于整個人生境界中。在這樣的學習形式中，小組成員氛圍活躍，孩子思維發(fā)散，解決問題形式多樣，孩子學習情緒高昂，他們感受到學習的樂趣，領(lǐng)悟到知識的重要性，不再受傳統(tǒng)學習形式的束縛，不再成為傳統(tǒng)教育的犧牲品。
分組學習在形式上是完全開放的，這對習慣了師導(dǎo)師演傳統(tǒng)教育形式的一線語文教師也是一項巨大的挑戰(zhàn)。但他們決不能淡化自己的責任，任由孩子漫無天際的發(fā)揮，應(yīng)在把握文章情感塑造、人物特色、個性色彩，充分了解孩子思維上與學生對話，掌握交流時間，給予適時指導(dǎo)。
三、競爭學習
有競爭才有動力，有動力才有成績。近年來，由于受競爭學習負面影響的報道，大多數(shù)教育者談“爭”色變，更談不上把競爭學習運用到教學實踐中來，持有這種觀點是錯誤的，他們看到的僅是一種單純性惡性競爭。我們這里談到的是激活性、鼓勵性、支持性、上進性的競爭，它激發(fā)了孩子主體意識與自主學習意識，增強了孩子敢登險峰的勇氣，塑造了教育改革下的全人，而不是沉醉于對物資的占據(jù)和利己主義的形成。
時下，競爭已風靡世界各個角落，競爭學習也應(yīng)在教學實踐中得到落實。在小學語文課堂中，教師可以采取“獎蘋果”的形式鼓勵和支持孩子課堂積極回答問題，挖掘出孩子的潛能，培養(yǎng)其自主、自能、自強能力，逐漸擺脫對教師的依賴心理。在競爭中，優(yōu)生脫穎而出，這時一項物質(zhì)上的獎勵無疑是錦上添花，使孩子有一種從心理上產(chǎn)生取得教師肯定的自豪感，有利于他們以積極飽滿的狀態(tài)投入到知識學習中;后進生雖沒有獲得物質(zhì)獎勵但會取得教師在精神上的鼓勵和溫情的祝福，促進這一部分孩子在下一階段的學習中奮起直追，激發(fā)出其學習的熱情，消除其對知識、困難的恐懼感，從而也會取得優(yōu)異成績?？梢哉雇?，這樣的一種學習理念塑造出來的生命定是充滿活力的、發(fā)展前途寬廣的。
四、實踐學習
在實踐學習中，孩子們不再完全被書本知識所禁錮，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習格局被完全打破，他們在實踐中手腦并用，在活動中與教師、同伴交流，與大自然風光親密接觸，真正體驗一回現(xiàn)實世界。傳統(tǒng)形式上的學習往往是表面的、狹隘的、與實際維度相差甚遠的，孩子們只能在符號的地帶里來回穿梭，形成了只會公式、只會理論知識而不能解決實際問題的悲哀。
在小學語文的學習中，實踐學習也要穿透整個過程，攝入師生靈魂。例如，在學習《落花生》一文中，學生可以把花生帶到課堂仔細觀察花生的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、品嘗其味道，向教師了解花生的生長過程及食用效果或教師組織一次秋游，去到田間地頭體驗花生采收的過程，通過小小的實踐活動來增長知識，提高動手操作能力，讓孩子學的生動、學的主動，有利于孩子身心的發(fā)展、素質(zhì)的提高。
(作者單位：甘肅省隴西縣碧巖學區(qū)王莊小學，甘肅 隴西 748107)
看過“小學語文教育探究論文”的人還看了：
小學語文教育探究論文(2)
