多角度過程化考核在高職教學中的實踐論文

　　高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：多角度過程化考核在高職教學中的實踐相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　多角度過程化考核在高職教學中的實踐全文如下：

　　近年來，隨著教育改革理論與實踐的不斷發(fā)展，高職教育的一些新理念逐漸形成，諸如素質(zhì)教育、能力本位教育、工學交替等。如今，多數(shù)高職院校教學都以培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力為導向，這無疑是高職教育教學改革的巨大進步。但教學考核方式在諸多院校仍然以筆試為主要形式，并沒有大的突破和改善。這種傳統(tǒng)考核方式偏重于考查書本知識的掌握，不能全面考查學生的綜合能力，脫離了高職教學以能力為本位的特征。

　　一、考核方式改革的背景

　　隨著科學技術的快速發(fā)展和勞動組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和技能，而歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會能力。

　　為實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在程控交換課程中運用了項目教學法。項目教學是在建構主義理論下產(chǎn)生的一種行動導向教學方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學習主體。但是，以作業(yè)、測試、報告等文字成果進行評價的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監(jiān)控項目完成的各個環(huán)節(jié)。同時，沒有實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能以外的歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項目教學，無法實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的評價。

　　二、多角度過程化考核的設計

　　程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均要填寫“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設計、實施，到項目的驗收、總結，實現(xiàn)全過程監(jiān)控和考評。項目成績綜合了小組內(nèi)成員互評成績、教師對學生個人和小組的評價成績及學習和工作記錄單成績?？己朔桨溉绫?所示。

　　表1 多角度過程化考核的設計方案

　　三、多角度過程化考核的實踐

　　1.過程化考核的實踐

　　為實現(xiàn)對項目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學中使用了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現(xiàn)了從報告方式的總結性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應用。程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均設計了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內(nèi)容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學習或工作要點。不同項目記錄單中學習或工作要點不同，學生在完成項目的過程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項填寫。

　　2.多角度考核的實踐

　　為實現(xiàn)對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內(nèi)互評表”，對學生歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協(xié)作、組織管理等能力進行評定，實現(xiàn)了多角度考核，促進了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(1)小組評價表

　　小組評價表是教師對小組成員協(xié)作完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：基本知識和技能水平、方案設計能力、任務完成情況、團隊合作能力、工作態(tài)度、任務完成情況演示。

　　(2)個人評價表

　　個人評價表是教師對學生獨立完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標認知程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術文檔分析。

　　(3)組內(nèi)互評表

　　組內(nèi)互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標明確程度、情感態(tài)度、團隊協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。

　　四、結語

　　項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生學習的積極性和主動性。但要使項目教學法切實發(fā)揮作用，就必須設計并實施與之相配的考核評價方案。傳統(tǒng)考核方式偏重于對結果的考查，無法實現(xiàn)對項目實施過程的監(jiān)控和方法及社會能力的培訓。多角度過程化考核方案解決了這一問題，從素質(zhì)培養(yǎng)和過程學習兩個方向提高了學生的綜合職業(yè)能力。