積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史中的一個(gè)新里程碑，是一門(mén)從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：積極心理學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　積極心理學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用全文如下：

　　1.積極心理學(xué)的起源與背景

　　1879年德國(guó)哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。從1897年至二戰(zhàn)結(jié)束前，心理學(xué)雖然得到一定發(fā)展，但是并沒(méi)有獲得足夠重視。二戰(zhàn)結(jié)束后，為了修復(fù)戰(zhàn)爭(zhēng)為世界人民帶來(lái)的生理及心理上的巨大創(chuàng)傷，人們開(kāi)始利用心理學(xué)治療并緩解心理創(chuàng)傷。在這樣的背景條件下，心理學(xué)開(kāi)始以各種心理問(wèn)題為研究核心，以探究或?qū)ふ抑委煾鞣N心理問(wèn)題的辦法為主要任務(wù)，以理解和解釋人的消極情緒為己任。同時(shí)，心理專(zhuān)家開(kāi)始從醫(yī)生治療病人的角度處理心理問(wèn)題，這便是現(xiàn)在所說(shuō)的傳統(tǒng)主義心理學(xué)，也可以稱(chēng)為病理心理學(xué)或者消極心理學(xué)[1]。

　　心理學(xué)從誕生之初便被賦予三大使命：第一，研究消極心理，治療人的精神或心理疾病;第二，使人們的生活更豐富充實(shí)并有意義;第三，鑒別并培養(yǎng)出有天賦的人。隨著消極心理學(xué)在戰(zhàn)后取得的巨大成就，三大使命中的第一大使命得到空前關(guān)注，然而另外兩個(gè)使命則被忽略，甚至停滯不前。在這樣的情況下，于二十世紀(jì)五六十年代，以馬斯洛和羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)家開(kāi)始對(duì)占據(jù)心理學(xué)主流地位的消極心理學(xué)進(jìn)行批判，認(rèn)為心理學(xué)過(guò)于關(guān)注消極的心理品質(zhì)，過(guò)少涉及健康、幸福、勇氣和愛(ài)等積極的心理品質(zhì)，倡導(dǎo)心理學(xué)應(yīng)該研究人性的善或積極的方面，應(yīng)注重研究人的主觀體驗(yàn)和人存在的價(jià)值，著力探討幸福生活的含義，至此“積極心理學(xué)”開(kāi)始萌芽。1998年賓夕法尼亞大學(xué)教授Martin E.Seligman在出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)正式倡議并定位“積極心理學(xué)”(Positive Psychology)。2000年，Seligman和Csikszentnilnalyi在《美國(guó)學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文標(biāo)志著積極心理學(xué)的誕生[2]。

　　積極心理學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在修正先前心理學(xué)發(fā)展的不平衡，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的發(fā)展既要著力于預(yù)防和治療人類(lèi)的心理疾病，更要著重于培養(yǎng)、建構(gòu)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)，二者可以相輔相成，平衡發(fā)展缺一不可。

　　2.積極心理學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　積極心理學(xué)作為心理學(xué)上較新的一個(gè)分支，雖然存在一些不足和不完善的地方，但它客觀上拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐視野，其影響已經(jīng)在社會(huì)各領(lǐng)域中日益凸顯。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作還存在不少弱點(diǎn)和不足，而積極心理學(xué)的研究成果為教學(xué)的改進(jìn)提供了全新的視角。

　　積極心理學(xué)的理論與主張為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了很多有益的啟示。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以提高高職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，是高職生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門(mén)課程能夠?yàn)楦呗毶谝院蟮膶W(xué)習(xí)工作中提供必要的能力儲(chǔ)備。以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的變革，使這門(mén)課程成為學(xué)生喜愛(ài)并能從中受益的課程，并且夠更好地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)該課程的教育教學(xué)目標(biāo)。

　　2.1以學(xué)生需求為本

　　積極心理學(xué)重視人性中積極的方面，致力于對(duì)人的幸福感、心理彈性、樂(lè)觀及自我決定等積極心理品質(zhì)的研究，關(guān)注人的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，其本質(zhì)體現(xiàn)了以人為本的人文關(guān)懷精神。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要取得實(shí)效，首先要做到的就是以人為本，即是以學(xué)生為本，從而使得學(xué)生真心喜愛(ài)此門(mén)課程，并且從中受益。

　　隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程的開(kāi)展，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零基礎(chǔ)，并且現(xiàn)如今“90后”的學(xué)生在日常生活中已離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，對(duì)于基本的計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)比較熟悉，這就要求講授這門(mén)課程的教師不能照本宣科，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、動(dòng)態(tài)的更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要依賴(lài)多媒體、機(jī)房等信息化教學(xué)工具，但出現(xiàn)另一種傾向：一些教師比較重視教學(xué)形式、技術(shù)的運(yùn)用，從而忽視學(xué)生的反應(yīng)和提問(wèn)，缺乏及時(shí)的溝通與交流，不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題。因此，以學(xué)生為本，首先就是把學(xué)生的實(shí)際作為教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

　　2.2以積極情感面對(duì)學(xué)生

　　在教學(xué)中，教師的良好個(gè)人素質(zhì)與人格魅力，是使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)能取得實(shí)效性的重要保證。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。”[3]

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程屬于各專(zhuān)業(yè)都要學(xué)的基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程的任教教師幾乎每學(xué)期都要重復(fù)講授，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)相對(duì)較枯燥簡(jiǎn)單，因此教師容易出現(xiàn)情緒倦怠、成就感降低等職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這種不良的情緒帶到工作中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。教師要將積極心理學(xué)的理念引入自身的認(rèn)識(shí)中，關(guān)注自己的積極面，挖掘出自身的優(yōu)勢(shì)與美德，增強(qiáng)自我效能感，并用心體驗(yàn)主觀幸福感、生活滿(mǎn)意感、事業(yè)快樂(lè)感，擁有自尊、自信、樂(lè)觀和求知激情及創(chuàng)造力，從而積極工作，用自身積極的情緒與人格魅力影響和熏陶學(xué)生。

　　2.3創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　積極心理學(xué)認(rèn)為人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境在很大程度上影響個(gè)人，一個(gè)人良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際是一種積極的心理品質(zhì)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到潛移默化的影響，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作在本課程中占有重要地位，針對(duì)這樣的特殊性，在教學(xué)中要規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)大量能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)課題，對(duì)于完成有困難的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)，對(duì)于能夠順利完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)的學(xué)生給予及時(shí)適當(dāng)贊揚(yáng)，并且讓其作為小老師幫助不能順利完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采用“提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―歸納分析”的方法，把“以問(wèn)題為中心”的思想應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、參與式、設(shè)問(wèn)式、比喻式等教學(xué)方法進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能為目標(biāo)，為信息社會(huì)提供實(shí)用型、操作型人才;心理健康教育重在育心，以提高人的心理品質(zhì)為宗旨，二者相互滲透，相得益彰。用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從而在積極層面指導(dǎo)教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)能力的需求。