在理論研究中，教材編寫(xiě)的原則受到了較多的重視，教材的使用是教師工作的重要方面。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議全文如下：

　　為了解高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點(diǎn)，筆者對(duì)與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問(wèn)題和建議。

　　一、研究范圍

　　本文中的高職公共英語(yǔ)教材是指高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語(yǔ)教材，包括綜合教材也包括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯單個(gè)語(yǔ)言技能編寫(xiě)的教材。筆者以“高職”“英語(yǔ)”“教材”為篇名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語(yǔ)教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

　　二、研究現(xiàn)狀評(píng)述

　　(一)研究的總體趨勢(shì)

　　從表1可以看出，2011年至2015年，發(fā)表論文的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計(jì)125篇。2015年只統(tǒng)計(jì)了6個(gè)月的時(shí)間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較。總體來(lái)看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長(zhǎng)。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說(shuō)明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒(méi)有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾?？傮w來(lái)看，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時(shí)期。

　　(二)研究主題

　　在教材的整個(gè)生命周期中，大家關(guān)注的問(wèn)題可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)深?。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的螺旋上升的過(guò)程，并且理論研究和實(shí)踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實(shí)踐研究中對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用卻是一個(gè)由各個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

　　借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的實(shí)踐研究。這六類研究主題雖然不在一個(gè)層面上，但因?yàn)槔碚撗芯康贸鰜?lái)的指導(dǎo)思想對(duì)實(shí)踐研究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對(duì)較少，因此對(duì)理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

　　主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：第一，以作者自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u(píng)價(jià)，在這種情況下，這些文章都被歸類為實(shí)踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，然后提出對(duì)已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計(jì)思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計(jì)而不是使用。

　　從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計(jì)大多是對(duì)已存在教材的修改建議，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)教材改進(jìn)有較多的思考，對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

　　1.理論研究

　　在理論研究中，教材編寫(xiě)的原則受到了較多的重視，例如黃玉君(2011)認(rèn)為在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)突出職業(yè)場(chǎng)景、循序漸進(jìn)和寓教于樂(lè)的原則[2];史潔(2012)從境界論的角度提出教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語(yǔ)料的生活化以及編寫(xiě)的科學(xué)化[3];蒙詩(shī)茜(2012)論述了“因材施教”原則下高職英語(yǔ)教材的編制與開(kāi)發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對(duì)其他環(huán)節(jié)的理論研究。

　　2.教材設(shè)計(jì)

　　在本文中，教材設(shè)計(jì)被重新定義，這里的教材設(shè)計(jì)不僅是指對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計(jì)受到極大的重視。魏英玲(2011)提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇(2011)提出應(yīng)該按照工作流程來(lái)劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳(2011)認(rèn)為教材的編寫(xiě)要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面[7];謝盟夢(mèng)(2013)提出英語(yǔ)項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)思路是：教材設(shè)計(jì)職業(yè)化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化[8];季正紅(2013)認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合[9]。胥芝韻(2014)提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利(2014)認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的教材體系[11]。 　　教材設(shè)計(jì)中受到較多重視還有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。二是對(duì)教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語(yǔ)教材編寫(xiě)中增加中國(guó)文化的內(nèi)容[17][18]。

　　3.教材編寫(xiě)

　　教材編寫(xiě)工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫(xiě)的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際工作中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教材編寫(xiě)趨勢(shì)。如張淑琴(2011)從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作的步驟與措施[19];王愛(ài)琴(2012)在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動(dòng)化，行動(dòng)情景化”的教材編寫(xiě)思路[20]。趙玲潔(2013)提出通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們?cè)敿?xì)介紹了所編寫(xiě)的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對(duì)編寫(xiě)的步驟與措施也有所提及，但相對(duì)較少。

　　4.教材選擇

　　在教材選擇方面，高小芹(2012)提出在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時(shí)效性和練習(xí)的實(shí)踐性[22];侯麗娜(2013)認(rèn)為在選擇教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實(shí)用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬(2013)提出的選擇教材的思路是注重分級(jí)分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來(lái)看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級(jí)分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

　　5.教材評(píng)價(jià)

　　對(duì)教材評(píng)價(jià)的論文可以分為兩類：第一類是對(duì)某套特定教材的評(píng)價(jià)，例如杜鵑(2011)對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、皮艷玲(2011)對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)綜合教程》、冼嘉璐(2012)對(duì)《新潮實(shí)用英語(yǔ)》、王曉峰(2013)對(duì)《新實(shí)業(yè)英語(yǔ)教程(第二版)》和《新職業(yè)英語(yǔ)教程》、鮑彬(2014)對(duì)《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》、曾艷(2014)對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)(初級(jí))》都做出了評(píng)價(jià)。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對(duì)教材的特定方面進(jìn)行評(píng)析，例如王麗(2011)對(duì)閱讀教材的易讀度、黃艷萍(2012)對(duì)課文練習(xí)的設(shè)計(jì)、劉斌(2012)對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的難度、劉麗(2013)對(duì)教材的文化內(nèi)容、鄭藝真(2014)對(duì)多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛(2014)對(duì)教材的職業(yè)取向等問(wèn)題都進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，為教材的編寫(xiě)和使用提供了有益的參考。

　　6.教材使用

　　教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星(2015)從互動(dòng)教材、蔣曉雯(2014)從聽(tīng)說(shuō)教材、令亞貞(2012)從《走遍美國(guó)》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜(2014)從概念隱喻、阮蓮菊(2013)從詞匯銜接、杜鵑(2011)從需求分析、許澤芳(2011)從融入中國(guó)文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)如何使用公共英語(yǔ)教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹(2011)論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法及具體措施[26];黃映雪(2012)提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識(shí)。

　　(三)研究方法

　　根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個(gè)研究主題中支撐作者的觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)或材料是否來(lái)自有系統(tǒng)、有計(jì)劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢怺28]，實(shí)證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

　　125篇論文中采用非實(shí)證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實(shí)證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實(shí)證研究和實(shí)證研究的比例分別為90.7%和9.3%來(lái)看，已經(jīng)有更多的作者開(kāi)始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來(lái)支持自己的結(jié)論，說(shuō)明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

　　實(shí)證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用三個(gè)方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)教材的滿意度，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個(gè)人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過(guò)有系統(tǒng)有計(jì)劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

　　三、問(wèn)題和建議

　　(一)研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開(kāi)展全方位的研究

　　首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)用研究來(lái)劃分，對(duì)高職英語(yǔ)教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實(shí)用研究的橋梁，在高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對(duì)教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。而且實(shí)踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國(guó)人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

　　其次，在實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)教材的使用和使用以后對(duì)教材做出評(píng)價(jià)、提出修改建議和設(shè)計(jì)構(gòu)想是三個(gè)研究較為密集的方面，對(duì)教材的實(shí)際編寫(xiě)和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)是教材的整個(gè)生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫(xiě)出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實(shí)施的依據(jù)。在編寫(xiě)的過(guò)程中，除了關(guān)注編寫(xiě)的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫(xiě)隊(duì)伍的組建、編寫(xiě)的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實(shí)際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二)學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法

　　規(guī)范的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該采用科學(xué)規(guī)范的方法取得相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，并對(duì)這些數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行有效的分析，以揭示其中隱含的規(guī)律。近五年的論文主要采用的是非實(shí)證研究的方法，支撐論點(diǎn)的論據(jù)主要來(lái)自經(jīng)驗(yàn)性的材料，其說(shuō)服力有待商榷。采用實(shí)證研究法的論文都采用了量化研究方法，雖取得了一些客觀數(shù)據(jù)，但因?yàn)槌闃映绦蚝头椒ú灰?guī)范，甚至沒(méi)有取樣說(shuō)明，同樣無(wú)法保證數(shù)據(jù)的可信度。而且對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程也良莠不齊，不利于揭示教育規(guī)律。

　　進(jìn)行教育科研工作，是需要有指導(dǎo)、有培訓(xùn)、有專家領(lǐng)路的。應(yīng)該多給教師提供這種教育研究方法學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)處理、論文寫(xiě)作等各個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，才能有效提高教師的科研水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教材研究的進(jìn)展。最關(guān)鍵的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的指引，在當(dāng)今重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的科研考核指標(biāo)下，很難激發(fā)教師提高科研水平、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的動(dòng)力。因此應(yīng)該改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)更多的教師把時(shí)間和精力放在論文的質(zhì)量而不是數(shù)量上。