人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。具體包含以下幾個(gè)方面：得到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好;掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。 以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇全文如下：

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是各類教育要解決的首要問(wèn)題。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教育改革與發(fā)展的方向，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和水平。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校辦學(xué)要解決的第一要?jiǎng)?wù)。其不僅決定學(xué)校的辦學(xué)層次與方向，而且決定人才培養(yǎng)方案的制定、教育教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方式方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施與安排。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不斷調(diào)整、逐步完善，從職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的‘應(yīng)用性’人才或‘實(shí)用性’人才”，到高職高專培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，再到“高等職業(yè)教育……以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，大致經(jīng)歷了探索、定型和完善三個(gè)時(shí)期。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變和發(fā)展，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變化與技術(shù)進(jìn)步的客觀要求，體現(xiàn)了高職教育改革與理論研究的經(jīng)驗(yàn)成果與發(fā)展水平，凸顯了高職教育高等性、職業(yè)性、動(dòng)態(tài)性等基本特征。

　　一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素與依據(jù)

　　(一)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

　　培養(yǎng)目標(biāo)作為教育理論研究和實(shí)踐過(guò)程的關(guān)鍵范疇之一，是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，其具有定向、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。培養(yǎng)目標(biāo)既受一定教育價(jià)值觀的制約，也體現(xiàn)著一種教育理念，是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)與方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等基本要素。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)基本要素。

　　從三者的邏輯關(guān)系看，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識(shí)是基礎(chǔ)要素，直接影響能力和素質(zhì)。在一定程度上，能力是知識(shí)外化的具體表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化的最終結(jié)果。從高職教育來(lái)看，知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，能力主要包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。“素質(zhì)”是一個(gè)綜合概念，既包括身體素質(zhì)，也包括心理素質(zhì);既包括思想道德與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素都以知識(shí)要素為基礎(chǔ)，是知識(shí)要素之上兩個(gè)交叉的平列要素，三者形成一個(gè)“倒三角”結(jié)構(gòu)[3]。

　　(二)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育教學(xué)過(guò)程始終圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”這一中心進(jìn)行。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是指教育者對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主觀預(yù)期。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時(shí)又受經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)條件、所在區(qū)域發(fā)展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性和多樣性的統(tǒng)一。

　　1. 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定總是以一定的理論為依據(jù)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也不例外。人才培養(yǎng)的理論依據(jù)既有教育哲學(xué)層面的，也有教育心理學(xué)層面的。從哲學(xué)層面來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”兩種理論派別。“個(gè)人本位論”盛行于18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個(gè)人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展;個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，衡量教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是教育對(duì)個(gè)人發(fā)展所起的作用。

　　“社會(huì)本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人，使其社會(huì)化，以保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù);社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以教育對(duì)社會(huì)的效益來(lái)衡量。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書中提出了“人的全面發(fā)展”這一概念，相對(duì)于片面發(fā)展而言，其既包含生產(chǎn)和社會(huì)關(guān)系，也包括思想、道德和個(gè)性的發(fā)展;其既不等于均衡發(fā)展，也不等于犧牲個(gè)性發(fā)展，既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，也要有所專長(zhǎng)。

　　從教育心理學(xué)層面來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位受智力理論的影響。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)，有單因素、二因素、多因素等理論觀點(diǎn)。1983年，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨(dú)特性，克服了傳統(tǒng)智能理論只承認(rèn)語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能，單重視智商，忽視情商和個(gè)性發(fā)展的弊端。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的提出，是對(duì)多元智能理論的理性思考與科學(xué)借鑒。

　　2.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

　　教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。教育要滿足社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就必須遵循教育的外部規(guī)律，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的“產(chǎn)品”――人才。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)國(guó)家、社會(huì)企業(yè)和受教育者個(gè)體三個(gè)方面的客觀需求科學(xué)、準(zhǔn)確定位，并有針對(duì)性地不斷修正調(diào)整。當(dāng)前，從國(guó)家層面來(lái)講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要;從企業(yè)角度講，高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的要求;從受教育者個(gè)體來(lái)講，要適應(yīng)個(gè)體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。

　　二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

　　建立中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措和歷史使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)對(duì)外順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接的有機(jī)統(tǒng)一體，即層次上有高低，結(jié)構(gòu)上有差異，規(guī)格上有類別，系統(tǒng)上有區(qū)分。目前，按照人才培養(yǎng)的層次區(qū)分，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;高職院校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，以適應(yīng)和服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要。

　　(一)高端技能型人才的內(nèi)涵

　　“高端技能型人才”作為一個(gè)新概念，最先出現(xiàn)在2012年6月8日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班開(kāi)班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號(hào)、[12]號(hào)文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國(guó)大力推進(jìn)中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區(qū)分高職與中職的目標(biāo)定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作為一個(gè)嶄新命題，現(xiàn)今還沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義。筆者認(rèn)為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對(duì)。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握操作技能和心智技能，對(duì)技術(shù)成果進(jìn)行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠?qū)Ξa(chǎn)品、工藝或服務(wù)在一定程度進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)、提升與創(chuàng)新的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

　　毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經(jīng)驗(yàn)性技能，而且具備一定技術(shù)和工藝方面的改進(jìn)、提升和創(chuàng)新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現(xiàn)在量上的技能熟練程度，更體現(xiàn)在質(zhì)上的個(gè)體構(gòu)成要素的高素質(zhì)、高水平與高層級(jí)。高端技能型人才應(yīng)定位于技能型人才序列層級(jí)的上端。據(jù)此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實(shí)際操作中技術(shù)、工藝或服務(wù)中一些比較復(fù)雜但關(guān)鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創(chuàng)新能力+適應(yīng)能力”。

　　(二)高端技能型人才的特征

　　從時(shí)代背景看，高端技能型專門人才是適應(yīng)我國(guó)企業(yè)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出的;從服務(wù)產(chǎn)業(yè)來(lái)看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需要;從任職崗位來(lái)看，高端技能型專門人才的就業(yè)崗位是技術(shù)密集型崗位，而非勞動(dòng)密集型崗位;從人才特征來(lái)看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，“三高”是指職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識(shí)水平較高;“三強(qiáng)”是指遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。從與中職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別來(lái)看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識(shí)更多，動(dòng)手能力更強(qiáng)，綜合能力與創(chuàng)新能力更突出。是否具有一定的創(chuàng)新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區(qū)別。因此，高端技能型人才具有如下四個(gè)基本特征：

　　一是知識(shí)夠用。高端技能型人才與中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)的首要不同體現(xiàn)在知識(shí)層面的要求不同，高端技能型人才的知識(shí)要求介于兩者之間，強(qiáng)調(diào)與崗位需求相適應(yīng)的一般人文、社會(huì)和自然科學(xué)等通識(shí)性知識(shí)和一定的專業(yè)理論知識(shí)。

　　二是技能高。就專業(yè)技能來(lái)講，就是通過(guò)高職教育的培養(yǎng)，具有過(guò)硬的初崗能力和較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，即首崗適應(yīng)、多崗遷移。過(guò)硬的初崗能力是指通過(guò)高職學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由在校學(xué)生向社會(huì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)換，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線順利上崗。較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力是指在專事一崗的同時(shí)，對(duì)相關(guān)崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換并適應(yīng)新崗位。

　　三是潛能高。在具有較高專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)具有一定的探索和創(chuàng)新精神，對(duì)生產(chǎn)工藝或流程能提出改進(jìn)方案。具有較強(qiáng)的崗位遷移能力，能根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向。

　　四是素質(zhì)高。教高2006[16]號(hào)文明確提出，高職院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)首先是職業(yè)素質(zhì)高，其次表現(xiàn)為發(fā)展是畢業(yè)生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能溝通，而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)適應(yīng)、能提升，也就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、業(yè)務(wù)的能力，以實(shí)現(xiàn)智商、情商、靈商、險(xiǎn)商的和諧，實(shí)現(xiàn)自身更好發(fā)展。

　　三、高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

　　實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　(一)辦學(xué)理念：從校企合作到校企一體化

　　校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的根本特征。在我國(guó)高職教育發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作、工學(xué)結(jié)合既是我國(guó)高職院校提高質(zhì)量、聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑和手段，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論在高職教育辦學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐與運(yùn)用。創(chuàng)新校企合作機(jī)制已成為高職教育改革發(fā)展要解決的首要問(wèn)題。而校企一體化辦學(xué)，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的積極性，從設(shè)備、師資、技術(shù)、場(chǎng)地、資金等方面支持高職院校發(fā)展的最佳選擇。

　　校企一體化辦學(xué)就是以建設(shè)職教集團(tuán)、合作學(xué)院、校中廠、廠中校為平臺(tái)，充分整合校企優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，緊隨技術(shù)設(shè)備更新改革課程，按照崗位需要培養(yǎng)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位充分對(duì)接與良性互動(dòng)的辦學(xué)新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共制人才培養(yǎng)方案，共建一體化教學(xué)平臺(tái)，共育“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，共施崗位技能教學(xué)，共造企業(yè)職場(chǎng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目、專業(yè)教師與能工巧匠、能力培養(yǎng)與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化的融合。

　　(二)培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

　　訂單培養(yǎng)是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過(guò)高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求(包括數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才的企業(yè)冠名訂單班，訂單學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)新模式[8]。其優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)有保障、企業(yè)減少培訓(xùn)成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質(zhì)教師量少質(zhì)低、就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等不足。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，學(xué)生工學(xué)交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才的新型職業(yè)教育制度。我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在撬動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力，解決了人才培養(yǎng)主體單一、實(shí)踐教學(xué)形式化的問(wèn)題，其最大特征和優(yōu)勢(shì)在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性?，F(xiàn)代學(xué)徒制成功的關(guān)鍵在于校企建立協(xié)同培養(yǎng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，共同制定一體化培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理、評(píng)價(jià)體系等制度標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重教育與管理制度，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。

　　(三)教學(xué)模式：從理實(shí)結(jié)合到教學(xué)做一體

　　理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育的基本原則。職業(yè)教育不僅要求教育教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，更要做到教學(xué)做一體。在“教學(xué)做”三者中，“做”是核心。“做”的要求決定教學(xué)的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法，“做”的過(guò)程決定教學(xué)的載體，“做”的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中交替完成學(xué)業(yè)任務(wù)。教學(xué)做一體要求，在教學(xué)目標(biāo)上，以能力本位代替知識(shí)本位;在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐學(xué)習(xí)代替書本學(xué)習(xí);在教學(xué)方法上，以操作型訓(xùn)練代替純理論思維訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(四)師資隊(duì)伍：從雙師素質(zhì)到雙師結(jié)構(gòu)

　　訂單培養(yǎng)主要采用“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)部分兼職教師擔(dān)任教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制則采用教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能。校企共享、共育師資隊(duì)伍也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。要通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立校企雙導(dǎo)師制，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互兼、互聘、共享與雙向流通。為此，學(xué)校要建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的考核機(jī)制，將教師服務(wù)企業(yè)實(shí)踐作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，以鼓勵(lì)專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)、提高實(shí)踐能力的積極性;合作企業(yè)要建立激勵(lì)與約束機(jī)制，選拔職業(yè)素養(yǎng)高、技能精湛的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)徒師傅，明確帶徒津貼和崗位責(zé)任，將承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入工作考核，以提高企業(yè)師傅的積極性。