在遠程教育的所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態(tài);而學生與教育組織機構(教師)或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺析現代遠程教育的開放性特征相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析現代遠程教育的開放性特征全文如下：

　　一、引言

　　社會的發(fā)展，時代的進步，特別是學習化社會和信息化社會的到來，終身教育已成為世界教育發(fā)展的方向，趨勢與潮流，科學技術的發(fā)展使其不僅必要而且也成為可能。在整個20世紀，普及教育的趨勢在全球展開，首先是小學教育，隨后是中學教育，自第二次世界在戰(zhàn)起，同一趨勢發(fā)生在中學后教育，即高等教育和繼續(xù)教育，大眾化高等教育需要與傳統精英教育完全不同的一種教育界結構，于是遠程開放教育就此應運而生。

　　遠程教育是隨著信息技術的發(fā)展而產生的一種新型的教育方式，是構筑知識經濟時代終身學習體系的主要手段之一，并已成為全球教育發(fā)展的共同趨勢，正如遠程教育專家基文教授所說“遠程開放教育應是各國政府在21世紀為國民提出供終身學習的第一選擇。”在我國遠程教育受到了黨和國家的高度重視。江澤民同志明確指出“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，要逐步適應和完善有利于終身學習的教育界制度，”“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。”教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中將“實施‘遠程教育工程’，形成開放式教學網絡，構建終身教育體系”作為振興教育的重要組成部分，這些都為我國現代遠程教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。

　　在我國，以廣播、電視為主要助學手段的遠程教育已經過了20年的發(fā)展歷程，并取得了一定的辦學成果，鑒于當前信息技術的飛速發(fā)展及其對教育領域的深度滲透，以及國際上現代遠程教育大發(fā)展的態(tài)勢，遠程教育給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也使我們深深感到與世界遠程教育發(fā)展潮流的差距和壓力。

　　二、遠程教育開放性的內涵

　　遠程教育的大發(fā)展是與常規(guī)教育無法滿足社會的人才需求息息相關的，這就要求遠程教育應該堅持開放的姿態(tài)，而遠程教育系統結構本身決定了它的開放性，能對社會發(fā)展作出適時反應，具有無限的生命力。通過對澳大利亞遠程教育的考察和了解，開放性作為遠程教育的本質特征，我認為主要表現在以下幾個方面：

　　1、教育觀念的開放

　　信息化社會是學習化的社會，是終身學習的社會，教育信息化是信息化社會的主要標志和重要內容，人們在溫飽以后追求的不僅是生存，更注重生存的質量，最應保證的權力就是學習的權力，人們迫切需要一種平等，民主的教育環(huán)境，以確保教育的終身化，從澳大利亞教育情況來看，學校主要由政府負責。以新南威爾土州為例，州教育及培訓部主要負責州教育及培訓部主要負責州內學前教育至大學教育的整個教育過程，負責保障兒童，青年及社會其它人員(不管性別，人種、宗教、社會經濟狀況、地理位置、身心能力)享有高質量教育的平等機會，滿足所有人對學習的需求，從而使他們在變化的社會和經濟環(huán)境中獲取成功的必要技能，州政府明確了小學至中學階段學校的教學目標就是注重培養(yǎng)學生的各種學習方法及終身學習能力，對中學后的高等教育和繼續(xù)教育，州政府制定的目標和政策就是使所有成年人，無論任何背景和處境，無論任何年齡，都享有學習的權力和接受高等教育的機會，終身教育是促進社區(qū)建設和整個社會文化和經濟發(fā)展的關鍵，政府將盡力支持和滿足地區(qū)和個人學習之需，以建設一支有文化、有技術、有活力的勞動大軍。可見，澳大利亞政府著力體現個人教育過程的持續(xù)性，為教育平等化、民主化、終身化、社會化創(chuàng)造條件。根據澳大利亞統計局1998年對國內高校學生統計數字表明：1998年澳大利亞高校學生中19歲以下學生占27%，20歲-24歲學生占32.5%,25歲-29歲學生占13.5%，三十歲及三十歲以上占27%。從以上數據及我們調查過程中發(fā)現，澳大利亞應屆高中畢業(yè)生直接進入大學的迫切性遠不如我們國內那樣強烈，每年高校招生時常常會出現有些大學招不滿人的現象，很多學生高中畢業(yè)后直接走上工作崗位。由于知識的不斷更新和發(fā)展以及在社會生活中的應用，工作了幾年后，人們反而要求繼續(xù)求學，所以20歲-24歲年齡段大學生的比例反而上升最高點。特別值得注意的是30歲以上年齡段的大學生所占比例也達到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和歷時性階段，充分體現了把個人教育時段同個人生產實踐適合起來，使終身化教育成為可能。

　　2、教育手段的開放

　　信息技術的發(fā)展給現代遠程開放教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，及時提高新技術在遠程教育中的應用能力是現代遠程教育發(fā)展的關鍵。目前世界上廣泛應用的個人電腦、CDROMS及各種軟件、Internet網絡和電信網成學習者提供了前所未有的學習手段和方法，基于新技術的遠程教育模式在克服空間、時間、資源等方面有其本身的優(yōu)勢，代表著未來發(fā)展的趨勢。

　　在空間方面，遠程教育縮短了學校與學習者之間的距離，通過數據壓縮、文本、圖像、音頻及視頻信號被高速傳遞到不同地點。在時間方面，教育機構在提供一些“實時”課程的同時，也提供一些“虛時”課程，即允許學生在方便訪問課程教學和教材，課堂外教師和學生間及學生相互間可以同步交流(在某指定場所或通過遠程電話會議，Internet聊天室等)，也可以異步交流(如通過定期的信函、電子郵件、計算機公告版等)。在資源方面，近來數字圖書館、聯機書店和計算機化的數據庫的發(fā)展使用戶如用現場一般獲得遠程服務;課程主頁(Home Pages)組織了眾多有關資料，引導學生快速定位和連接，學生可通地下載來獲取學習資料。目前，在澳大利亞除遠程學習機構外，傳統的大學正在有效地應用遠程學習和獨立學習的方式來推行其成本革命，遠程教育已成為高等教育的主導方式，其結果是傳統高等教育和遠程高等教育形態(tài)之間的差異正在消失。如西澳的莫道克大學(Murdch University)，就可看作為澳大利亞遠程教育中的“綜合模式”(integrated model)，即由分散在全國的高校聘用同樣的教學人員同時光提供校內外兩種模式(on-campus and off-campus)，學習同樣的課程設置，授予同樣的學歷證書。學生可同時在校內學某些課程而在校外學另外一些課程。隨著學生環(huán)境的變化，學生還可以在兩種模式之間隨時變換，最近的發(fā)展是兩種學習模式的學生都增加了計算機的網上學習(online computer mediated learning)。

　　3、教育體制的開放

　　開放使遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，為更多提供學習機會，由于澳大利亞政府著力構建社會終身學習體系。高中畢業(yè)后可以通地任何途徑接受高等教育或繼續(xù)教育，無論是參加高中畢業(yè)證書考試(HSC)后立即進入大學深造，或工作幾年后再繼續(xù)求學，學校隨時為學習者敞開大門，據新南威爾土州教育和培訓部的1998年度報告數據，1998年新南威爾土州129所TAFE學院(培訓和繼續(xù)教育學院)學生中，19歲以下占25.8%，20-24歲占18.3%，25-29歲占12.1%，30-39歲占20.7%，40-49歲占14.5%，50歲以下中7.4%，其中業(yè)余學生占總人數的72.6%。另外，澳大利亞教育體制中中等教育與高等教育，高等教育之間的良好銜接，為實現高等教育大眾化提供了條件，很多高校之學習學分相通，學生選擇專業(yè)及課程余地很大。特別值得一提的是澳大利亞的

　　TAFE學院，它不僅提供勞動市場所需的職業(yè)培訓，也提供更高水平的專業(yè)培訓，它可頒發(fā)學業(yè)證書、文憑及學士學位證書，它的學分也被許多大學承認。近年來，TAFE學院與中學的滲透性越來越強，一些12年級學生選修TAFE課程，既可作為高中畢業(yè)考試課程，又可獲得TAFE學分，以新南威爾州Carling ford男女混合公立學校為例，1997年有53名11.12年級學生選修了TAFE的家政、建筑、管道工程、計算機技術、辦公文員等16門課程，從這層面上看，澳大利亞在高等教育入學對學上解除了妨礙靈活學習的種種限制(如入學條件，跨校選修等)，使它的遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，教育成為全面開放的事業(yè)。

　　4、教育層次的開放

　　選擇遠程教育的學習者往往有多樣性和多層次性的特點。按學習目標的內容分類，青少年是為進入社會做好更充分的準備，成年人中有的為了求得更好的職位或勝任當前的工作;有的為了更好地承擔角色;有的為了發(fā)揮自已的各種能力或發(fā)展自已的興趣愛好，有的為了體閑、健身等。按教育類型分，有的為獲取一定層次的學歷文憑，只是為了不斷充實自已，追求自身的發(fā)展。澳大利亞在遠程教育中，力求滿足不同對象的需求，有主要傳授正規(guī)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，學生畢業(yè)后可獲畢業(yè)文憑和學位的大學和高等教育學院;有通過遠程教學傳授非學歷課程的高等技術繼續(xù)教育學院，它們適合社會的需要和個人的愿望開設了廣泛的課程，為技術、工業(yè)、高業(yè)、管理、行政等部門培養(yǎng)了廣泛的人才。這些課程涉及面廣，能幫助求學者更新知識，掌握新技能，澳大利亞每天有100多萬人參加繼續(xù)教育課程學習，這些課程培養(yǎng)的目標，課程的設置和學員類別呈多樣化趨勢。有面向移民的英語課程，有面向專業(yè)工作者的專業(yè)課程，有面向中青年的高等教育課程和職業(yè)教育課程，有面向大眾閑暇課程和興趣課程，還有幫助人們交換工種和更新知識的短期培訓課程。

　　遠程教育應用衛(wèi)星、電視、錄像、計算機等現代通訊媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空，伸向受教育者所處的任何的地方，學生可以根據自已的特點、條件和職業(yè)需要選擇專業(yè)和課程，通過各種渠道接受多種媒體的教學，以獲得知識和技能，就教育對象來說，他們不受年齡、職業(yè)和學歷的限制。所以，遠程教育是發(fā)展終身教育，實現社會化學習的良好途徑，是一個向全社會、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。它的開放性是保證遠程教育先進性的最為重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式來進行學習。

　　三、澳大利亞實現遠程教育開放的背景

　　澳大利亞的遠程教育歷史源遠流長，舉世聞名。九十年代以來，澳大利亞遠程教育的發(fā)展不單是因為地理上的實際距離，他們的遠程教育重在為渴望得到教育機會的學生敞開教育大門，使他們能迎合社會及經濟發(fā)展的要求，縱觀澳大利亞遠程教育的發(fā)展，有共地理、技術、生源、政策等方面的背景。

　　1、遠程教育發(fā)展的技術背景

　　1)計算機在學校和高等教育機構得到普及。以新南威爾州為例，州政府投資1.86億澳

　　元用于學校多媒體計算機設施投入。1993-1996年州政府投資1.7億澳元適應若干距離教育中心。據統計，目前新南威爾州中學學生數和計算機數目的比值約5.8:1，約73.7%教師和工作使用計算機。在高等教育領域，這些數據要高得多。

　　2)教育技術在澳大利亞社區(qū)中的使用迅速增長，在澳大利亞約有40%家庭擁有個人電腦，城市及單位擁有電腦比例更高。目前，有262,000家庭擁有modems,有600,000公民能進入英特網，并以每月10%-15%遞升。

　　2、遠程教育發(fā)展的生源背景

　　隨著澳大利亞經濟的發(fā)展，知識經濟迅猛山屈起，教育者及公眾都意識到，沒有任何知識會對職業(yè)提供終身支持。為保持競爭力，越來越多的成員需要繼續(xù)接受大學教育或繼續(xù)教育。但是他們常常又不能離開工作崗位進行全日制的在校學習。正是這樣澳大利亞業(yè)余學習(part-time learning)、網上學習(on-line learning)，遠距離教學習(distance learning)的學習者數量飛速增長，根據澳大利亞統計局1998年對高校學生學習情況統計，有59%為全日制學生，41%學生則通過先進的教學手段進行業(yè)余學習。從1993-1998年，高校學生總人數上升13%，而遠程教育學生則上升了41%。這此學習者充分利用遠程教育手段，選擇適合自已需要的且時間和地點較便利的課程，以便一邊工作一邊學習，生源的增長為遠程教育提供了廣闊的市場。

　　3、遠程教育發(fā)展的政策背景

　　澳大利亞政府對遠程教育一貫采取非常積極的態(tài)度，他們認為遠程教育不僅是澳大利亞普及教育的有力措施，而且是一種有效的教育形式，同時又是節(jié)省教育開支的重要途徑。由于政府要求院校在區(qū)域經濟發(fā)展中做出更大的貢獻，而社會對高等教育和終身學習的需求也不斷增加。六七十年代以后，在澳大利亞政府的鼓勵下，許多大學及高等教育學院紛紛投入遠程教育發(fā)展。一大批六十年代出現的高等教育學院，由于經濟等多種原因，至了八十年，通過了合并或者關閉等方式，被削減到40所左右。這些幸存下來的學校依靠擴大遠程教育的規(guī)模維持了辦學經費。到了八十年代后期，澳大利亞遠程教育形成了以各州政府為中心，在本地區(qū)形成一個扇形的輻射面。九十年代后，政府采取了多中心的遠距離教育計劃，在每個州建立若干遠距離教育中心。如新南威爾土州在1993年1996年期間，投資1.7億澳元用于建立若干遠距離教育中心。近年來，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投資遠程教育項目，以吸引更多海外學生。1998年統計表明，在澳大利亞78,800國際學生中，有6,500名學生是校外學生(off-campus)，有15,800名學生是海外學校學生(off-shore campus)，為澳大利亞帶來了可觀的收入。

　　澳大利亞政府曾自豪地說，因為有了遠程教育，我們從享受了教育的權力，使得教育普及成了名副其實的現象。

　　四、引發(fā)的思考

　　從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點，以及社會經濟技術和教育發(fā)展的需要來講，開放是必然趨勢、遠程教育只有開放，才能獲得發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。

　　1、樹立以學習者為主體的思想，確立遠程教育學習支持服務觀

　　社會發(fā)展了，教育需求隨之發(fā)生變化，學習需求大幅度增加，大大超越了傳統學校教育的范疇，教育也就必然會突破傳統的局限，出現與之相適應的新的形成。遠程教育就是在這種學習需求的驅動下逐步發(fā)展壯大起來的一種新的教育形式。遠程教育作為一種學習手段，適用于各類教育。隨著遠程教育開放性內涵的不斷擴大，遠程教育學習者之間表現出越大越大差異性。他們有多重學習目的，有多種多樣式的學習起點，有不同學習類型和思維類型并且學習中相當一部分是在職人員。這種差異性要求遠程教育機構必須權拉以學習者為主體的思想，構建完善的學生學習支持服務系統，組成完整的教學質量保證體系，為學習者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

　　學習支持服務系統是遠程教育的核心動力機制，是造就終身學習者的基礎。遠程開放學習系統中，教育機構的教師應根據自已的知識和經驗，按照學習者學習任務的性質和要求，向學習者提供可利用的各種資源，創(chuàng)設多種學習環(huán)境，幫助學習者制定學習方案、學習者則根據自已的知識和經驗，以及學習任務的要求，從提供的學習資源，學習環(huán)境及學習方案中尋找適合自已方式和內容。通過學習者與教師之間的雙向交流，教師可以根據學生的情況調整所提供的資源、環(huán)境和方案，為學習者提供最佳的組合。

　　遠程開放教育系統的學習支持服務應該有多種選擇，才能滿足不同類型、不同層次、不同需求的學習者的需要。我認為學生學習持服務系統至少應包括以下三個方面。第一，提供對學生選擇專業(yè)、課程、媒體、學習方法的指導。第二，提供圖書館、網上閱覽室、視聽閱覽室、咨詢答疑等多方面學習條件。第三，提供學習輔導、考試、學籍管理等多項服務。從目前我國情況來看，發(fā)展遠程教育，需結全中國國情，不能因為計算機多媒體網絡就忘了曾經而且仍然為中國遠程教育立下汗寫功勞的廣播、電視、而應對大眾傳播資源加以充分利用。發(fā)展遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網絡、CD-ROM光盤、電子郵件、雙向電視、BBS網上討論、電話答疑、電子語音信箱、面授輔導、學習小組、學習小報等。

　　2、針對不同地區(qū)實際情況，制定遠程教育不同發(fā)展規(guī)劃

　　我國是一個人口大國，又是一個發(fā)展中國家。“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。在中國，人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。根據我國經濟、教育發(fā)展的非均衡態(tài)勢，遠程教育發(fā)展必須區(qū)別不同的發(fā)展模式，制定出不同發(fā)展規(guī)劃。根據我國實際情況，廣大內地與邊遠省份教育相對落后，而沿海經濟發(fā)達省和直轄市及一批中心城市教育基礎、教育需求都比較發(fā)達。遠程教育的發(fā)展不但要為過遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務，也要為發(fā)達地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質人才服務。公務員之家

　　從北京、上海、廣州等城市的教育需求來看，近期已出現了高等教育大眾化、，崗位培訓與繼續(xù)教育普及化，市民素質教育社會化的趨勢。據上海市政府發(fā)展研究中心的熱點課題研究表明，在居民家庭消費排序中，把教育排在第一位和第二位的達68.8%，居民希望子女接受高等教育的達89.9%(其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%)。目前上海高中階段(包括中專、職校和技校)普及率已達88.6%，1999年在校高中一年級學生達21萬人，而目前上海市18-22歲人口等教育入學率為20%。由于受高校辦學條件限制，絕大多數18歲青年將無法進入普通高校學習?？梢?，滿足人們接受高等教育的需求，傳統的教育已經力不從心，優(yōu)先發(fā)展依靠先進技術的遠程教育是解決這一矛盾的良策。基于這種情況，遠程教育在中心城市的功能應予重視和發(fā)展。其教育層次除高等專科教育外，應逐步加大本科教育的比重，并適者開設研究生教育。在非學歷教育方面，針對中心城市人才對知識更新、技術更新為重要，就繼續(xù)增加繼續(xù)教育的比重，為構建和完善終身教育體系，充分發(fā)揮遠程教育低投入、高產出、超時空、覆蓋廣的優(yōu)勢與作用。

　　3、搞活教育體制，優(yōu)化教育資源

　　目前，在世界上有十所在校生達到十萬人以上的巨型大學，而它們全是遠程教育開放大學。其中我國廣播電視大學名列首位，1998年，在校人數達七十多萬人?，F在，我國的一些重點大學如清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電學院等也開始啟動和舉辦遠程開放教育。遠程開放大學都實施學分制，課程學習時間較長(一般是8-10年)，甚至終身有效。它們采用選課制、導師制，提供學生學習支持服務，實施單科課程證書，多科課程組合的職業(yè)證書和學位課程的畢業(yè)文憑等多種證書制度，為有各種教育需求的學員提供多樣的學習途徑，有的遠程大學還實施每年多次甚至隨時按受申請注冊的入學制度和申請考試的考核制度，為執(zhí)行不同學習計劃與學習進度的學員提供極大的方便。

　　近幾年，我國廣播電視大學在遠程教育方面也作了多方面的改革和嘗試。如取消入學考試制度，實行學分制，延長學習時間(8年有效)實施一年兩次申請注冊入學制度，利用多種計算機媒體進行教學等。但在如何實現與普通高校之間，與中等學校之間(包括高中、中專、職技校)在教育資源，課程設置、學分通用、修學時間等到方面的合作還沒有突破。發(fā)展遠程教育必須充分利用現有教育資源，開展廣泛的校際聯系。如果我們教育的各個系統與層面之間能聯合起來，深入有效地進行合作，那么我國的遠程教育必將會煥發(fā)出無限的生命力，也必將在我國乃至世界遠程教育中發(fā)揮巨大作用。