eepo有效教育教學(xué)論文范文
eepo有效教育教學(xué)論文范文
在教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)的授課方式更多的是個(gè)人之間的競爭，而EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的個(gè)人競爭變?yōu)榱诵〗M與小組競爭。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的eepo有效教育相關(guān)論文，歡迎閱讀!
eepo有效教育相關(guān)論文篇1：《淺談EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用》
興趣是最好的老師。有了興趣，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的積極性，而教師只是作為一個(gè)排憂解難的角色，為學(xué)生在知識(shí)海洋里遨游指明正確方向。從而避免了教師在滿堂灌中重復(fù)講解學(xué)生已掌握的知識(shí)，并把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由，學(xué)得輕松快樂。
一、運(yùn)用EEPO有效教育單元組合作彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中思品課堂教學(xué)中的不足
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中思品課堂教學(xué)存在許多不足，比如，教師在課堂上講得多，學(xué)生探究的時(shí)間少;教師強(qiáng)求整體一致多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性少;要求學(xué)生死記硬背多，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新少。這些問題不僅限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和積于自身深處的潛能發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時(shí)代的中學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的欲望當(dāng)然不會(huì)滿足于這種教師授課，而學(xué)生只能被動(dòng)地去接受以教者為中心的教學(xué)模式。他們更有一種參與意識(shí)，對(duì)這種一成不變的滿堂灌式課堂已心生厭倦。既然如此，倒不如放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)成果的快樂。
二、EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學(xué)中的作用
單元組合作學(xué)習(xí)興起于美國,其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,知識(shí)不只來源于教師傳授,還依靠學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助于他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得。這種理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。另外,人本主義語言理論認(rèn)為語言教學(xué)是一個(gè)社會(huì)過程,語言教學(xué)不是簡單的傳遞而是雙向互動(dòng)。
根據(jù)單元組合作學(xué)習(xí)理論,教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。單元組合作學(xué)習(xí)以交流為基礎(chǔ),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,是促成教學(xué)活動(dòng)成功的重要因素。單元組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作中解決問題，使學(xué)生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，更激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提供了重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?？傊?在單元組合作學(xué)習(xí)小組中,小組成員積極互賴,互相維持彼此的個(gè)人責(zé)任來完成分配給成員個(gè)人的工作,促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成功,能恰當(dāng)?shù)厥褂萌穗H交往、小組技能和團(tuán)隊(duì)精神，反思小組成員共同努力的效果，共享著學(xué)習(xí)的成果。
三、運(yùn)用EEPO有效教育單元組合作在初中思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的授課方式更多的是個(gè)人之間的競爭，而EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的個(gè)人競爭變?yōu)榱诵〗M與小組競爭。一定程度上是競爭環(huán)境轉(zhuǎn)化為了EEPO有效教育單元組合作環(huán)境，使得每個(gè)小組及組內(nèi)每個(gè)人都有展示自己能力的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更使那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生也充滿了自信，從而大面積地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)的能力
單元組合作培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，改變了課堂上教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。EEPO有效教育單元組合作能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上做到有的放矢。同時(shí)，要求學(xué)生在合作中解決問題，使學(xué)生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，更促進(jìn)了他們對(duì)初中思品課學(xué)習(xí)的興趣，提供了重新整合思想的機(jī)會(huì)。還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞，從而使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使之成為一種習(xí)慣
傳統(tǒng)課堂上的競爭機(jī)制，使一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思品課來說是極為不利的。而EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何幫助他人，提高集體榮譽(yù)感，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高處理人際關(guān)系的技巧。使學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)同學(xué)的收獲都是小組的收獲，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種習(xí)慣，為以后事業(yè)上的成功奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，運(yùn)用EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高。更誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在初中思品課中得到全面有效的發(fā)展。
eepo有效教育相關(guān)論文篇2：《試談“EEPO”有效教育讓語文課堂更有效》
孟照彬教授提倡的EEPO有效教育理念，很好的解決了建設(shè)開放而有活力的語文課堂。EEPO有效教育理念最核心的部分就是讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。那么怎樣才能讓課堂真正活起來?下面本人淺談在實(shí)施EEPO有效教育工作中的一點(diǎn)體會(huì)和看法。
一、讓課堂活起來，就要學(xué)生先樂起來。
語文是學(xué)生平時(shí)使用頻率最大，彈性也最大的學(xué)科。要學(xué)好語文關(guān)鍵在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，不管學(xué)習(xí)什么，如果沒有興趣，是絕對(duì)學(xué)不好東西的，談何積累與博采眾長。因此，語文教師應(yīng)擠出時(shí)間讓他們樂。學(xué)生樂不起來，語文課堂即使再美妙也是白搭。那么，怎樣才讓學(xué)生樂起來呢?
1、善于創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍。語文教師每堂課的開頭若能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極思維，愉快的參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《白兔和月亮》一則寓言時(shí)，教師可以先講故事，講到“從今以后月亮歸屬于你”時(shí)，讓學(xué)生想象故事會(huì)怎樣繼續(xù)發(fā)展。這樣就引發(fā)學(xué)生的好奇心，積極思考，帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生改編課本劇和表演課本劇，為課文設(shè)想不同的結(jié)局，并讓學(xué)生在課堂上表演，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如我在上《赫耳墨斯和雕像者》一課，講完新課時(shí)，我就讓幾名學(xué)生上講臺(tái)表演課本劇，他們都十分高興地進(jìn)行表演，同學(xué)們?cè)谟淇斓臍夥罩卸蛇^了有意義的一節(jié)課。
2、善于變化課堂教學(xué)模式，把課堂變成利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”。如果我們每堂課都是明確目標(biāo)——作者簡介——朗讀課文——歸納大意——思考問題——小結(jié)，學(xué)生定會(huì)覺得索然無味。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。我上課就讓學(xué)生在課堂上分組討論問題，并用不同學(xué)表達(dá)方式呈現(xiàn)自己的答案。再讓小組代表上臺(tái)將自己的“杰作”給全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了充分的張揚(yáng)。但是很多的老師不敢開展活動(dòng)，總害怕控制不了學(xué)生的情緒，總在抱怨學(xué)生的積極性差。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，都有希望得到大家的肯定和表揚(yáng)，特別是老師的表揚(yáng)。因此，我們要讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)。課堂就會(huì)變成快樂的課堂，學(xué)生就會(huì)聽你的課，效率也就會(huì)不知不覺地提高。
3. 善于“講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣”。要讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生覺得語文不難，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂上除了講解聽說讀寫自身的規(guī)律外，還有理解、記憶、使用知識(shí)的規(guī)律。學(xué)生掌握了規(guī)律就如掌握了“點(diǎn)金術(shù)”。其次，學(xué)習(xí)語文的方法也非常重要。方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙，如初中的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有困難，教師可以教給學(xué)習(xí)的方法——四行對(duì)譯法。(即一抄、二劃、三譯、四通)而且要讓學(xué)生自己動(dòng)起來，自己總結(jié)和歸納，把每一篇文言文的重點(diǎn)的字詞都寫在自己的學(xué)習(xí)卡上。第三，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶老先生曾說：“好的習(xí)慣，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”
讓學(xué)生樂起來教師就要多為學(xué)生著想，提高課堂質(zhì)量，送給學(xué)生更多的歡樂和關(guān)愛。使學(xué)生在快樂的課堂上學(xué)習(xí)，他們就不再對(duì)課堂感到難受，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、想讓語文課堂活起來，就要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。
語文教師應(yīng)本著真正的“以生為本”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們最大的自由和空間，讓他們動(dòng)起來。而EEPO有效教育就很好地解決了學(xué)生動(dòng)起來的問題。要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。在教學(xué)中可以從以下幾方面入手。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀欣賞是多元的，多解的。學(xué)生發(fā)表見解的過程就是個(gè)性發(fā)展的過程，我們應(yīng)該使語文課成為學(xué)生發(fā)展的搖籃。鼓勵(lì)他們發(fā)言，允許他們“胡說八道”，“對(duì)于他們的靈機(jī)一動(dòng)的想法，教師不要不屑一顧;對(duì)于出乎意料的想法，教師不要有先入之見;對(duì)于不恰當(dāng)?shù)囊娊?，教師不要輕易否定。”語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力得到釋放。給學(xué)生充分展示自己的才華，個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)。老師只要控制好課堂就行了。而控制課堂的關(guān)鍵就是和學(xué)生有約定，并要求大家一定要按約定執(zhí)行。
2. 要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。“提出一個(gè)問題比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要。”從某種意義上說，問題是促使學(xué)生探究，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的根源。因此，我主要采用討論法上課，并且讓學(xué)生自己提出問題，然后請(qǐng)其他的同學(xué)幫忙解決。實(shí)在不行，老師才給他們解決。教師千萬不要有意或無意壓制學(xué)生的好奇心。對(duì)于學(xué)生的“為什么”，教師要積極引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)。
3. 要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。自主探究是新課改積極提倡的學(xué)習(xí)方式，語文的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自主組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，聯(lián)系語文學(xué)科的實(shí)際，多做一些調(diào)查研究。
4. 要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)。因?yàn)檎Z文研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在過程、思維方法中的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。語文研究性學(xué)習(xí)，旨在通過學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、讓課堂活起來，就要讓學(xué)生讀起來。
教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游者。語文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言深入意境，去主動(dòng)關(guān)照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強(qiáng)烈的感情共鳴。EEPO有效教育就是要強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練的次數(shù)，語文要達(dá)到期17次以上。這就需要學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中領(lǐng)悟語文的一切。語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法具備的背景優(yōu)勢(shì)，試想一篇好的文章，不讀何以明其言?不讀何以曉其意?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?歷史上，多少大詩人、大文學(xué)家就是在誦讀中培養(yǎng)起來的。而現(xiàn)在的教學(xué)中，老師們只重“題海戰(zhàn)術(shù)”，重講不重讀，使豐富多彩的語文課變成清湯，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此必須改變現(xiàn)在重講輕讀的局面，請(qǐng)讀出山。讓學(xué)生樂起之后讀起來。
要想讓語文課堂活起來，必須得讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，課堂上真正實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，讓每個(gè)人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動(dòng)起來 ?？偠灾?新課改背景下的初中語文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識(shí)傳遞， 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。神奇的“EEPO”有效教育讓語文課堂活起來。
eepo有效教育相關(guān)論文篇3：《淺談“EEPO有效教育方式”》
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”過去教師為了把知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂上不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要專心聽講，學(xué)生只有聽，老師只有講，老師講得精疲力竭，學(xué)生“靜”者貌似認(rèn)真，“動(dòng)”者想把自己的觀點(diǎn)講出來，又被老師視為不聽話，不尊重老師講課，故老師自以為是講得“條理清楚”，學(xué)生卻聽得一塌糊涂，不易接受或是機(jī)械接受，教學(xué)效果甚微。大多數(shù)學(xué)生只有陪“太子讀書”的份了，聽不懂的或耐性不好的就會(huì)開思想小差，或講話，或象魯迅先生小時(shí)候一樣卷指筒給每個(gè)小手指戴上高帽……
近年來我區(qū)引進(jìn)“EEPO有效教育”方式，它如一股暖和的春風(fēng)，吹遍我們玉州大地。這種教學(xué)方式打破了教育的常規(guī)模式，如備課可以寫以寫成框架，讓人看了一目了然，老師的思路更清晰，條理更清楚，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生去探索，去思考，從而有效地去完成教學(xué)任務(wù)。
“EEPO有效教育”也給我們教師上課道明了方向，老師只要課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂上在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，我們老師就像駕駛機(jī)動(dòng)車的司機(jī)一樣只要把好方向盤，不斷調(diào)節(jié)油門，加檔，減檔，車輛就如人愿一樣，駛向理想的目的地。
記得第一次聽孟教授的課，孟教授只是出示一幅圖讓學(xué)生觀察，并要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫出一首現(xiàn)代詩，一節(jié)課時(shí)間他用了兩個(gè)小時(shí)左右，其間他只不過是走動(dòng)一下，給一些有困難的小組學(xué)生指點(diǎn)指點(diǎn)，結(jié)果各小組學(xué)生展示的作品各具特色，僅僅是短短的兩個(gè)小時(shí)，這些學(xué)生卻都成了詩人，全場聽課教師為之驚嘆。
我回來后對(duì)比我們平時(shí)的教學(xué)，通過我的親身嘗試，我也嘗到了一些甜頭。如我在給學(xué)生上第九冊(cè)數(shù)學(xué)課本86頁“求圖形陰影部分面積”。
這道題是給有能力的學(xué)生學(xué)的，剛看題目時(shí)我反問學(xué)生“凸+”后什么?學(xué)生會(huì)接著會(huì)異口同聲說“凹-”，即“凸+凹-”，小組就會(huì)完成任務(wù)，我下去指導(dǎo)時(shí)也是反問學(xué)生你用的方法是“凸+”還是“凹-”?學(xué)生自然會(huì)思考。學(xué)生匯報(bào)時(shí)：
學(xué)生1：陰影部分是整體圖形凹了，即小正方形面積與大正方形面積的和減去(1)與(4)的和。
學(xué)生2：陰影部分面積是整體圖形先去掉(4)后變成一個(gè)梯形再減去(1)。
學(xué)生3：陰影部分面積(2)加(3)，就是一個(gè)梯形面積。
學(xué)生4：陰影部分面積是將小正方形旋轉(zhuǎn)后，陰影部分面積變成一個(gè)三角形。即
另外，其他學(xué)生說還可以用割補(bǔ)法再計(jì)算。
這樣，課堂氣氛極為熱烈，學(xué)生情緒極為高漲，效果極佳。
同時(shí)，學(xué)生能觸類旁通，將本題的第二問，即
不但可以將此圖形用梯形面積計(jì)算，還可以將一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)組合成一個(gè)底是9cm，高是6cm的大三角形進(jìn)行計(jì)算。
另外，我還能依照EEPO有效教育方式，充分利用教室資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如第九冊(cè)數(shù)學(xué)課本第90頁的“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”：要在一只口袋里裝入若干個(gè)大小相同的紅、黃、藍(lán)不同顏色的球，使得從口袋中摸出一個(gè)紅球的可能性為1/6，應(yīng)該怎么辦?我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，看到本班里有20個(gè)女生，27個(gè)男生，首先在黑板寫上：女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/2。然后叫一位女生站在講臺(tái)的左邊，接著問：“你們男生要上幾個(gè)才符合上面的條件?”男生按要求上了兩人。女生上了二人，男生就上夠了四人。
女生上三人時(shí)，男生上了六人，依次類推，當(dāng)女生上到13人時(shí)，男生已上到26人，于是我反問：“現(xiàn)在女生還可以上來嗎?”學(xué)生齊聲回答：“不能了!”于是我引導(dǎo)學(xué)生：“剛才上的女生人數(shù)與男生人數(shù)有什么規(guī)律?請(qǐng)思考?”學(xué)生自然就總結(jié)出了規(guī)律：男生人數(shù)是女生人數(shù)的兩倍，即女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/2。接著我讓學(xué)生分組完成課本里的這道題，學(xué)生通過剛才的學(xué)習(xí)，此題便迎刃而解了。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過把課本的抽象知識(shí)變成了有形的有趣活動(dòng)，課堂氣氛很活躍，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)起來輕松得多了，不知不覺學(xué)到了知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛在能動(dòng)性，師生互動(dòng)明顯，教得輕松，愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，通過兩年多來的嘗試，我覺得EEPO有效教育方式是值得推廣、切實(shí)有效的，的確是一種老師受益、學(xué)生受惠的“雙贏”教學(xué)方式。
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