遠程教育是現(xiàn)代信息技術應用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學習。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：現(xiàn)代遠程教育資源建設的思索相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　現(xiàn)代遠程教育資源建設的思索全文如下：

　　摘要：分析了現(xiàn)代遠程開放教育課程資源建設現(xiàn)狀和當前存在的主要問題，提出了加強現(xiàn)代遠程教育課程教學資源建設的措施建議，對遠程網(wǎng)絡教育的課程資源建設提供一些借鑒。

　　關鍵詞：遠程開放教育;課程資源建設;現(xiàn)狀;問題;對策

　　隨著遠程開放教育的深人發(fā)展，對課程教學資源建設的實踐與探索已經(jīng)成為遠程教育發(fā)展中的核心問題，也是遠程教育教學工作者關注的熱點問題。如何建設高質(zhì)量、符合遠程教育教學規(guī)律、適應遠程教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。

　　一、現(xiàn)代遠程教育課程教學資源的現(xiàn)狀

　　自從教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確把現(xiàn)代遠程教育工程作為教育改革和發(fā)展的重點工程之一以來，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教育形式，作為一種構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習的重要手段，作為在當前我國還缺乏教育資源的形勢下辦好人們滿意教育的重大戰(zhàn)略舉措，我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)取得了很大發(fā)展。全國電大從1999年開始開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，從教育部對電大試點工作評估的總體情況來看，廣播電視大學人才培養(yǎng)模式和開放教育試點無論在辦學規(guī)模、辦學空間還是辦學層次、辦學類型上都已經(jīng)取得了明顯的成效。

　　現(xiàn)代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過有效的信息技術手段進行個別化學習的全新教學模式?，F(xiàn)代遠程開放教育教學模式下，其教學過程與傳統(tǒng)教學模式下的教學過程有很大不同，它打破了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據(jù)自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現(xiàn)代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網(wǎng)絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據(jù)，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。但隨著現(xiàn)代遠程開放教育的長足發(fā)展，當前教學資源建設工作日益成為現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的制約瓶頸。因此，加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育意義重大，直接關系到現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)的健康順利發(fā)展。

　　二、課程教學資源建設中存在的主要問題

　　現(xiàn)代遠程開放教育課程資源建設在快速發(fā)展。但是，要認識到課程教學資源建設已經(jīng)滯后，與我國現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展要求還有一定距離，教學資源方面的問題日益突出。造成當前教學資源建設存在問題的原因是多方面的，歸納起來，這些制約因素主要有認識不夠充分、資源配置不合理和運行機制不健全等。

　　〔一)對課程教學資源的建設認識不夠充分

　　第一，只求數(shù)量不求質(zhì)量，教學資源層次不齊。集中表現(xiàn)在:從資源的內(nèi)容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對性不強，可交互性資源不多，專業(yè)特色體現(xiàn)不夠明顯，多數(shù)為內(nèi)容的翻抄;從資源的數(shù)量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現(xiàn)象。

　　第二，教師教學水平提升滯后。主要表現(xiàn)在:由于遠程教育基于先進的網(wǎng)絡技術，但部分教師對現(xiàn)代教育技術掌握甚少，教學活動無異于傳統(tǒng)課堂教學的搬家;教學內(nèi)容枯燥單調(diào)，教學方法死板，不能充分調(diào)動學生的學習積極性;由于應試教育的導向和考核方式的局限，很多學生認為考試就是背書本，多媒體資源看與不看一個樣。教學水平的滯后和教學方法的過時，致使教學效果不是很好。

　　第三，對網(wǎng)絡課程的理解不到位。有人把網(wǎng)絡課程簡單地理解為網(wǎng)絡課件，更有人把網(wǎng)絡課程理解為教學內(nèi)容的簡單羅列。網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，而網(wǎng)絡課件就是把網(wǎng)絡課程中所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學活動用軟件的方式實現(xiàn)出來。

　　第四，課程資源不夠豐富。一方面表現(xiàn)在表現(xiàn)形式單一。目前大部分的網(wǎng)絡課程都以靜態(tài)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為:文本和靜態(tài)圖像、POWERPOINT講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現(xiàn)在學習內(nèi)容單一。目前網(wǎng)絡課程只關注本課程的教學，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源，對于一門課程來說，雖然不可能做百科全書式，但可以建成電子圖書館式的資源庫。

　　(二》資源配置不夠合理

　　在課程教學資源建設的過程中，教師是資源建設的主力軍，財力、物力是資源建設的重要物質(zhì)保障，教學資源的開發(fā)和教學資源運用是教學資源建設的兩個重要環(huán)節(jié)，只有將人力、財力、物力等資源進行合理配置，才能保證教學資源建設的順利進行。但是正是由于目前人力、財力、物力的配置不夠合理，成為導致資源建設存在諸多問題的又一重要原因。

　　第一，教師配置欠科學。課程教學資源建設需要課程團隊的每位老師參與，但在實際建設過程中往往指定I-2名老師去完成，這樣很難保證教學資源建設的順利進行。因為一方面教師工作任務重、壓力大，教師除了教學工作以外，還承擔教學管理、科研和資源建設工作，這對教師來說要求相當高;另一方面，在資源建設過程中，由于需要不斷引人新的教學觀念和教學技術，對于部分老教師來說，要及時地適應新的開放教育教學觀、掌握運用新的教育技術和教育手段是相當困難的事情。教師不能夠掌握網(wǎng)絡知識和以計算機網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術，也就沒有辦法教會學生運用多媒體教學資源。對于這樣的情況，加強教師的培訓成為當前工作的重要內(nèi)容。

　　第二，硬件設施配置不合理。遠程開放教育教學資源的建設對于硬件設施提出了較高要求，一方面由于現(xiàn)代遠程教育提供比以往更加生動的教學方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時對網(wǎng)絡的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因為教師可能會將各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數(shù)字格式，這是一個龐大而細致的工作，而當前很多遠程教育院校的硬件處理系統(tǒng)還達不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設施的院校，其教學平臺軟件的建設可能會存在較大問題，致使無法精確地對教學資源進行分類或者對于教學資源的檢索設置過于簡單，導致學生不能合理地使用相關的教學資源，這些客觀因素也成為影響教學資源應用的一個重要原因。

　　第三，財力配置欠科學。財力是遠程教育教學資源建設的重要物質(zhì)保證。但從目前各個院校遠程教育專項資金來看，在購置計算機、提高網(wǎng)絡帶寬，聘請專家等方面都投人了大量經(jīng)費。但是學校財力必定有限，同時又將有限的資金平均分配到每個教學資源的建設項目中，這樣，并不利于教學資源建設的順利進行，也不利于教學資源質(zhì)量的提高。同時，從資金投向來看，對教師繼續(xù)培訓投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術條件下的遠程教育理念、方法及技術，教學資源建設無疑受到制約。

　　(三)管理機制不夠健全

　　第一，缺乏規(guī)范的基于遠程開放教育資源建設的運行機制，沒有形成協(xié)作建設、資源共享的環(huán)境，自行其是，盲目建設、重復建設等現(xiàn)象嚴重，造成了資源浪費和規(guī)模不經(jīng)濟，同時，對教材一體化涉及的指導力度較弱，多媒體資源設計和制作方法不能適應現(xiàn)代遠程開放教育教學模式改革的要求。

　　第二，課程資源管理不到位。具體表現(xiàn)在:缺少學習評價與反饋，評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種評價對于獲得學習成就感非常有效;缺乏學習過程設計，網(wǎng)絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網(wǎng)絡學習不僅要關心學花目標的設計、實現(xiàn)，更要關心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。目前的網(wǎng)紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活瑣的關注，沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。

　　第三，建設標準和評價機制不完善。盡管彭育信息化技術標準委員會早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規(guī)范》等十幾項教育信息讓技術標準，但是由于我國目前遠程教育資源建設環(huán)境還不完善，致使標準規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作。目前的教學資源普遍存在“重教學資源建設的形式和數(shù)量，輕所建資源的內(nèi)在質(zhì)量和應用效果”的現(xiàn)象。此外，由于缺少必要的教育資源評價機制，致使教學資源質(zhì)量良芳不齊。

　　三、加強課程教學資源建設的對策

　　(一)充分認識課程教學資源建設的重要性

　　由于現(xiàn)代遠程教育教與學的時空分離性、教育對象的差異性特點，由于教學觀念和教學過程的開放，學生在選擇學習內(nèi)容時就具有很大的自主性，此時教學資源的建設就顯得尤為重要，它能為學生進行自主學習提供基礎條件和保障。教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀，從根本上理解只有為學生提供豐富多樣的教學資源、多元化的課程內(nèi)容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學習者的學習需求，保證教學的順利開展，促進學習型社會的發(fā)展。

　　(二)提高教學資源的質(zhì)且

　　開放教育以學生自主學習為主，因此，搞好資源建設對于學生學習起關鍵作用。搞好資源建設，應著力做好以下工作。

　　首先，現(xiàn)代遠程教育的課程教學資源建設必須注重實用性。要滿足開放教育學生的需求，則必須注重其實用性。網(wǎng)絡教學資源，可以利用它的易選取、易重現(xiàn)及具有交互功能等優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣，使其逐漸養(yǎng)成濃厚的上網(wǎng)學習習慣。內(nèi)容可以包括重點、難點問題解析，實務操作訓練，綜合模擬測試，學習效果檢查等;音像教學資源，它是通過具體、形象、生動、直觀的動態(tài)畫面來反映教學內(nèi)容的，可考慮以實務訓練、模擬實驗和具體操作為主進行設計并盡可能展現(xiàn)文字教材不易表達的內(nèi)容。在整個教學資源建設中，應盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復，要根據(jù)學生需要，提供所需內(nèi)容，讓學生感到有幫助、有啟發(fā)，能解決問題。教師要對教與學的方法進行再創(chuàng)造，使教學過程得到升華，在解決疑難問題的同時，給予學生學習思想和方法的指導。應針對學生的實際情況，以對文字教材的輔導和補充為主，主要側重教學重點、難點、疑點和知識點的輔導，要注重對課程內(nèi)容的歸納、總結和提煉。并要借助其優(yōu)勢不斷提高復習指導、實務訓練、檢驗測試等教學環(huán)節(jié)的交互環(huán)境，以便增強學生的學習興趣。要建立科學的網(wǎng)絡資源導航結構，方便學生上網(wǎng)學習。

　　其次，現(xiàn)代遠程教育課程教學資源的內(nèi)容設計必須具有針對性和科學性。在資源建設中根據(jù)應用型高等專門人才的培養(yǎng)目標，科學設計教學資源的內(nèi)容，適當增加講解典型案例、實務操作和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，以滿足學生學以致用的需要?？荚囍校钥己藢W生分析問題、解決問題的能力，以及所學理論在實際中的應用能力和創(chuàng)新能力為目標，促進教學資源建設內(nèi)容的突破和創(chuàng)新。為此，要考慮改變傳統(tǒng)教材設計模式，如較多地增加圖文解釋，增加實際操作范例等。在視聽和網(wǎng)絡教學資源建設方面，應按一體化設計的原則，巧妙安排、有機配合，充分發(fā)揮其整體優(yōu)勢。不同模塊的內(nèi)容要有較強的針對性，以方便學生學習。在具體設計上，可考慮采取教師引導、學生提問、座談討論、難點分析、案例點評、熱點透視、專家訪談等各種交互方式進行。總之，要根據(jù)學生需求，科學設計遠程教學資源的內(nèi)容，營造愉快、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

　　(三)加強師資培訓，推進資源建設工作進程

　　現(xiàn)代遠程開放教育帶來了教育對象、教學資源、教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業(yè)素質(zhì)和能力，特別是多媒體一體化教材總體設計能力和現(xiàn)代教育技術手段的應用能力。師資隊伍建設是教學資源建設的根本保證，只有培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師隊伍，才能建設出符合開放教育教學要求的高質(zhì)量教學資源。

　　首先，遠程開放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實施者。因此培訓過程中要加強教師這種角色意識的轉換，幫助教師從自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調(diào)動教師參與課程開發(fā)和利用的積極性和主動性。

　　其次，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，要有渴求和極取新知識的愿望，要有較高的學術修養(yǎng)、先進的教育理念、開闊的教育視野、廣博的專業(yè)知識，這樣才能抓住教材的知識點和關鍵內(nèi)容，提煉出教材精華，制作出高質(zhì)量的教學資源。

　　最后，信息技術的發(fā)展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設的技能。作為教師必須掌握相應的計算機、網(wǎng)絡知識，能獨立設計制作課件的腳本，并提供相應的文字、視頻資料供教育技術部門進行整合制作。

　　(四)加強教學資源的整合與利用

　　現(xiàn)代遠程開放教育借助現(xiàn)代化的教學媒體和豐富的教學資源開展教學活動，而教學資源的利用是教學活動中不可缺少的一環(huán)，加強對各類教學資源的整合利用是當前教學資源建設的重要內(nèi)容。

　　首先，應抓好教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。所謂多種媒體教材一體化設計，包括教學媒體的選擇與媒體內(nèi)容的側重及其呈現(xiàn)方式的設計。重視課程的多種媒體教材一體化設計，就是在資源建設中，注意充分利用現(xiàn)有各種教學媒體的基本功能，發(fā)揮不同媒體功能的作用，實現(xiàn)資源建設達到優(yōu)化結構的目標。在教學實施方案設計中，應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內(nèi)容與其他多媒體教學資源進行一體化設計，這樣有利于課程音像教材、VCD光盤、IP課件、CAI課件、直播課堂、計算機網(wǎng)絡等教學資源的整合利用。

　　其次，開發(fā)動態(tài)的多媒體教學資源，提高媒體資源的利用率。在教學資源建設中，必須充分考慮到課程各章節(jié)的不同教學內(nèi)容和要求，充分考慮到學生在學習過程中的實際需要，包括不同地域、不同背景學生學習環(huán)境和學習條件的不同，開發(fā)動態(tài)的媒體資源。

　　第三，加強對教學平臺的建設，改善教學資源利用的網(wǎng)絡環(huán)境。作為開放教育來說，很多資源都是通過教學平臺加以利用的，所以加強對教學平臺的建設顯得尤為必要。教學平臺作為教學資源利用的橋梁，其功能的設計與完善十分重要。如何將眾多教學資源進行合理分類，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學資源，改善教學資源利用的網(wǎng)絡環(huán)境，成為教學平臺建設的重要內(nèi)容。

　　(五)完善評價標準，健全評價體系

　　教學資源建設的目的是為了應用，因此必須注重其在教學中的應用效果，只有對所建教學資源不斷地進行評價，不斷地從教師、學生中得到使用情況的反饋，不斷征求教師和學生對教學籮源建設的意見，才能了解到教學資源建設的內(nèi)容、質(zhì)量及應用效果如何，從而修改、補充、完善教學資源的內(nèi)容，提高教學資源質(zhì)量，滿足學生需求。因此，要進一步完善遠程教育課程教學資源建設標準體系，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。