信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺析構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺析構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略全文如下：

　　營造健康良性的《信息技術(shù)》課堂環(huán)境主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

　　1 營造健康的課堂環(huán)境

　　高中信息技術(shù)課的主要教學場所是機房，機房中計算機等電子設(shè)備帶來的污染是影響機房環(huán)境的最關(guān)鍵因素，而減少這些電子設(shè)備的污染就成了最關(guān)鍵的問題。具體注意事項有：機房的規(guī)模以實際需求為準，不要放置過多的備用計算機;選擇計算機時盡量選擇輻射噪音較小、且對學生眼睛傷害略淺的液晶顯示器;規(guī)劃機房課桌布局時，盡量避免學生面對顯示器背面;不要將交換機放置在機房內(nèi)，增大噪音污染。

　　2 建立良好的師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系是建立在師生彼此尊重和平等對話的基礎(chǔ)上的[1]。高中信息技術(shù)每周兩節(jié)課，一般兩節(jié)課是排在一起的，所以，每周師生只會見一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下兩個方面進行嘗試。

　　一方面教師要做的是讓學生感受到你對他們的關(guān)注，可以從記住每位同學的名字開始。我以前走在校園里不會有學生主動和我打招呼，自己也不會主動和學生打招呼?，F(xiàn)在走在校園里，主動打招呼的學生多了，課余時間來找我尋求幫助的學生也多了。這樣的改變就是從記住每個學生的名字開始的。課堂上，當我第一次叫學生的名字提問而不是叫學號時，學生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來自己的這一點點改變會讓學生改變很多。

　　另一方面，教師要尊重每個學生的發(fā)展需求。每個學生的個性不同，學習習慣不同，認知技能的水平不同，其發(fā)展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學生對學習內(nèi)容不敢興趣，總想做與學習無關(guān)的事情;有些學生很快就完成了學習任務(wù)，無所事事;有些同學總是不按老師布置的任務(wù)做，而是做他們喜歡的，自己認為有用的任務(wù)。當出現(xiàn)這些問題時，教師要做到尊重學生，要學會從學生的角度看待問題，思考產(chǎn)生這些問題的原因，做到了解不同學生的不同學習需求，反思自己的教學設(shè)計是否滿足了這些不同層次學生的學習需求，根據(jù)學情改善自己的教學。

　　3 鉆研教材，重構(gòu)教學內(nèi)容

　　在新課程改革的環(huán)境下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容由重視操作轉(zhuǎn)向了重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[2]。這一改變，改變了信息技術(shù)教材的命運，使目前的教材偏重于講分析、解決問題的思路，教材中技術(shù)的痕跡越來越少。而信息技術(shù)是一門以技術(shù)為基礎(chǔ)的學科，離開技術(shù)的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學生對很多知識只能停留在了解的層面上，缺乏實踐的經(jīng)驗，也談不上提升信息素養(yǎng)了。因此，如何合理安排教學內(nèi)容是構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的一個重要問題。

　　4 優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)以學生為本的課堂

　　傳統(tǒng)的“教師演示―學生練習”的方法忽視了學生在課堂中的主體地位，教學過程應以學生為主體而展開，教師作為教學的引導者和監(jiān)督者，把握教學的全過程。優(yōu)化教學方法是突出學生主體地位的有效措施。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動是常用的教學方法。

　　任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動是常用的教學方法。設(shè)計好的任務(wù)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學生的參與熱情、教學的效果。一個好的任務(wù)主要有以下幾個特征：

　　(1)貼近學生生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣;

　　(2)符合最適度原則。任務(wù)的容量、難度不能超越學生能承受的上下限，要處于最適度的狀態(tài);

　　(3)任務(wù)要具體可評價性，要設(shè)計具體的評價量規(guī)。

　　分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。高中學生信息技術(shù)水平參差不齊，學習習慣和學習能力也大不相同。在教學中要滿足所有學生的學習需求，讓所有學生都有所發(fā)展，就要采用分層教學的方法。信息技術(shù)課的分層教學的思想主要體現(xiàn)在：

　　(1)根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的任務(wù)。在設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)之外，要設(shè)計擴展任務(wù)滿足學有余力的學生的學習需求;

　　(2)讓學生選擇自己感興趣的實踐素材。我在教學實踐中，嘗試與研究性學習課程相結(jié)合。學生在確定研究性學習課題時，都是選擇自己感興趣的主題，這樣大大激發(fā)了學生的學習熱情。利用研究性課題作為學生的練習素材，不僅培養(yǎng)了學生利用信息技術(shù)手段分析問題、解決問題的能力，提高了把信息技術(shù)作為工具的意識，提升了信息素養(yǎng)，同時也為學生的研究性課程的學習提供了幫助。

　　5 關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學評價是一種以成績論英雄的評價，嚴重忽略了學生這個評價對象是一個發(fā)展中的個體。根據(jù)生態(tài)學的原理，評價應從學生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學生的差異，關(guān)注學生的全面可持續(xù)發(fā)展。良性化的評價應該讓教師、學生都參與到評價中來。教學評價不僅是教師的特權(quán)，學生也應該是評價的參與者。教師的評價往往更多地關(guān)注學生的認知水平和技能水平，而學生的評價則更多地關(guān)注學生學習時的態(tài)度、學習的過程，是對教師評價的有效補充。在師生雙方的參與下，評價結(jié)果才能更加客觀、準確。因此，良性化的評價應該是由教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的一個有機的整體，各種評價互為補充，相輔相成。

　　通過上述策略能較好的提高學生的信息積極性，為學生構(gòu)建了一個良性健康的課堂環(huán)境。