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幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究論文

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  慕課,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的影響研究全文如下:

  “慕課”來源于英文“MOOC”,也稱“MOOCs”,于2008年第一次被加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出。是Massive Open On line Courses的英文首字母縮寫,中文譯為“大規(guī)模在線開放課程”。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同,一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人,幕課的這種打破時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)共享課程模式,在其誕生的短短幾年里,便風(fēng)靡全球,帶來了教育技術(shù)的創(chuàng)新和革命[1]。

  1 幕課的發(fā)展和特點(diǎn)

  MOOC目前主要有兩種類型,早期的c-MOOC和現(xiàn)今的x-MOOC小前者基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);而后者則主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論,其課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念,側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制,強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。而我們現(xiàn)在所說的Mooc,通常指的是x-MOOC。斯坦福大學(xué)于2011年10月開放的免費(fèi)課程“人工智能”成為全球的第一個(gè)x-MOOC課程。同在這一年,由斯坦福大學(xué)教授發(fā)起的Coursera創(chuàng)立,并在很短的時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展,而在Coursera之前創(chuàng)立的Udacity,和之后成立的edX兩家Mooc平臺(tái)網(wǎng)站,也同樣擁有驕人的注冊(cè)成績(jī)。

  其實(shí)在線教育并不是一個(gè)新話題,在當(dāng)今信息化社會(huì)中,智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備日新月異,人們的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣均在發(fā)生變化,越來越多的人可通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地暢享全球教育資源,不再受到時(shí)間地點(diǎn)的限制,這些均為幕課的迅速發(fā)展提供了重要條件。

  幕課與傳統(tǒng)在線教育的顯著不同在于它有如下特征:第一,規(guī)模大,可以幾萬(wàn)人同時(shí)上一堂課形成一定規(guī)模;第二,開放性,無(wú)門檻,將所有受教育者放到同一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制;第三,課程資源優(yōu)越,通常是名校名師課程,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享;第四,互動(dòng)教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)跳出相關(guān)問題,還配合平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)和討論等,類似于游戲升級(jí),學(xué)生必須回答正確才能進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí),具有互動(dòng)和反饋性;第五,學(xué)分制,學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后,可獲得平臺(tái)和合作大學(xué)相應(yīng)的學(xué)分或證書,具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。幕課提供了一種全新的教育和學(xué)習(xí)模式,其顯著優(yōu)勢(shì)必將對(duì)傳統(tǒng)高等教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊,上海交大副校長(zhǎng)黃震曾提出:大學(xué)如不加快改革,提升教學(xué)質(zhì)量,將淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔助教室[2]。

  2 幕課對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響

  實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指通過模擬實(shí)際工作環(huán)境和崗位職責(zé),借助教師演示,理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí),能最快提高學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的教學(xué)方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位的需求,是高職院校最重要的教學(xué)形式之一。幕課的發(fā)展必然對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響,但由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性,如場(chǎng)地設(shè)備配備,人員物資要求等,幕課對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響在與傳統(tǒng)教學(xué)相同之時(shí)也會(huì)有其獨(dú)特性,主要體現(xiàn)在:

  2.1 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的示范作用

  幕課讓獲取數(shù)字化的、精品的資學(xué)習(xí)源變得更容易。華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為,學(xué)生只需坐在家里,通過網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。在這種幕課盛行的形勢(shì)下,一方面學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可最大范圍獲得其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷;另一方面,也為落后區(qū)域教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑,督促教師的實(shí)訓(xùn)課程授課方式、授課內(nèi)容等各方面與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。

  2.2 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的變革

  通過下載幕課資源,學(xué)生可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,觀看實(shí)訓(xùn)演示視頻,且不受時(shí)間和場(chǎng)地限制,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)視頻并解決相應(yīng)問題以達(dá)到預(yù)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式重新分配了實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間,能大大減少教師上課的講授時(shí)間,充分釋放了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;將更多的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間交由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,增加了老師學(xué)生溝通交流的時(shí)間。同時(shí)老師也有更多的支配時(shí)間,能更從容的幫助學(xué)生之間進(jìn)行更好的協(xié)作,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

  2.3 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的改進(jìn)

  幕課將不同層次不同類型的高等院校甚至是相關(guān)企業(yè)集合到同一個(gè)平臺(tái),幕課資源不僅能直觀反映教師的教學(xué)水平優(yōu)劣,更能形象的反映出院校實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)備是否與時(shí)俱進(jìn),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是否與行業(yè)企業(yè)的需求同步。優(yōu)質(zhì)幕課資源的推廣和流行,必將促使高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)條件更新時(shí),順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,緊跟行業(yè)企業(yè)用人需求,集中優(yōu)勢(shì)資源,著力提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件和軟件建設(shè),從而達(dá)到提升學(xué)生從業(yè)能力的目標(biāo)。

  3 高職實(shí)訓(xùn)教師的應(yīng)對(duì)措施

  3.1 順應(yīng)趨勢(shì),盡快加入,盡早適應(yīng)

  幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷發(fā)展的自然結(jié)果,高職院校教師與其將來被危機(jī)沖擊,不如主動(dòng)參與,尤其是實(shí)訓(xùn)老師更應(yīng)盡快盡早投入到這一變革中去,加快與社會(huì)行業(yè)企業(yè)的接軌。學(xué)生通過幕課能看到其他老師教授相同的課程,會(huì)比較不同院校老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)劣,這給學(xué)院和教師施加了無(wú)形的壓力。面對(duì)這樣的情況,老師應(yīng)該把危機(jī)視為轉(zhuǎn)機(jī),順應(yīng)趨勢(shì),盡快加入,盡早適應(yīng),更加重視教學(xué)質(zhì)量,高校只有將幕課當(dāng)做自身教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑,傳統(tǒng)教學(xué)改革的幫手,尋求轉(zhuǎn)變與合作,才是明智之舉[3]。

  3.2 角色轉(zhuǎn)變,教師角色多元化

  加拿大的數(shù)字學(xué)習(xí)專家Stephen Downes認(rèn)為21世紀(jì)的老師,已經(jīng)無(wú)法像從前一樣,只是高高在上,把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是兼具四種不同角色,那就是專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。這四個(gè)角色,在MOOC 背景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,每位老師都有或多或少的呈現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生通過幕課課前學(xué)習(xí)而釋放了大量課堂時(shí)間,使老師有更多的時(shí)間承擔(dān)更多元的角色,由傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程講解示范者變成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和啟發(fā)者。

  3.3 與時(shí)俱進(jìn),自主學(xué)習(xí),提升能力

  高教學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)理事長(zhǎng)蔣東興認(rèn)為,教育是否能產(chǎn)生變革實(shí)際上依靠從事信息技術(shù)的群體、教學(xué)者本身和社會(huì)三個(gè)層面的相互作用,現(xiàn)在的狀態(tài)是崛起的信息技術(shù)和資本社會(huì)兩邊一起夾攻,迫使中間層面的教學(xué)者發(fā)生變革。幕課與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同,幕課模式下,實(shí)訓(xùn)教師上一節(jié)課要花更多時(shí)間和精力:學(xué)習(xí)包括信息技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的新技術(shù),整合混編新資源,重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程框架等。

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