新課程高中化學(xué)有效課堂教學(xué)探討論文
新課程高中化學(xué)有效課堂教學(xué)探討論文
有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：新課程高中化學(xué)有效課堂教學(xué)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新課程高中化學(xué)有效課堂教學(xué)探討全文如下：
在新課程指引下，我們的化學(xué)教師也逐漸走上了改革的道路，下面就從靈活運(yùn)用教學(xué)方法、妥善處理師生關(guān)系、充分尊重個體差異三個方面對高中化學(xué)教學(xué)展開相應(yīng)的研究。
一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
教學(xué)方法的選取不僅決定了學(xué)生能夠吸收多少化學(xué)知識，也決定了如何讓學(xué)生更好的接受所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師更注重于直接知識的傳授，而現(xiàn)在的教學(xué)方法要通過不同的教學(xué)手段，采用多方位多角度的教學(xué)方法提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。一方面教師可以在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。如果說初中化學(xué)知識更偏重于基礎(chǔ)知識積累的話，那么高中化學(xué)知識除了要求學(xué)生要積累一定的化學(xué)知識的基礎(chǔ)之上還需要更深入的理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)原理及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用過程。比如學(xué)生在剛升入高一的第一學(xué)期就接觸了“摩爾”的概念，我們都知道摩爾的概念是必修一教材中最為難懂的概念之一，很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的排斥都是從摩爾概念的理解上開始的，所以要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，就要讓學(xué)生聽懂摩爾開始。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解摩爾的概念。
如我們可以將《曹沖稱象》這個典型的故事引導(dǎo)到化學(xué)課堂上，在多媒體上將這個經(jīng)典的故事展示出來，從而幫助學(xué)生將微小的粒子與宏觀物質(zhì)之間建立起一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生不會在剛接觸摩爾概念時產(chǎn)生無所適從的錯覺，一旦他們在一開始就清楚了設(shè)置摩爾的目的和意義，就能更好的理解和應(yīng)用摩爾的概念。另一方面可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來加深學(xué)生的理解。對于一些較為抽象的概念和原理，教師完全可以通過各種實(shí)驗(yàn)來對學(xué)生加以輔助理解。例如在講到“原電池”時，我們可以在課堂上展開下列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將鋅片和銅片放入稀硫酸中，觀察在銅片的周圍是否會產(chǎn)生氫氣，然后將銅片接觸鋅片，觀察會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些輔助理解的問題，如“什么情況下銅片的附近會產(chǎn)生氫氣，又該如何來驗(yàn)證氫氣的產(chǎn)生?”、“銅片和鋅片哪一極是正極，哪一極是負(fù)極?”、“為什么溶液中的氫離子會在銅片的附近生成氫氣?”等等問題。讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中更好的展開化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、妥善處理師生關(guān)系
新課程高中化學(xué)教學(xué)中，教師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間畸形的、機(jī)械的關(guān)系一直以來都是阻礙師生關(guān)系發(fā)展、化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要障礙，所以為了實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為我們先要妥善處理師生之間的關(guān)系。在新形勢下，健康的師生關(guān)系必然是平等的、互助的、合作的關(guān)系。首先我們要確保師生是建立在平等基礎(chǔ)之上形成的一種關(guān)系。也就是說我們的教師需要放下自己的身段，與學(xué)生講心里話、處朋友，讓學(xué)生感受不到來自教師的壓迫，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@種負(fù)重卸下，師生關(guān)系也必然會從此打開寬敞的大門。
例如在學(xué)習(xí)必修一之前，了解到不同的學(xué)生來自不同的學(xué)校，也就形成了不同的化學(xué)基礎(chǔ)，因此對于不同層次的學(xué)生我們需要提出不同的要求，如在書寫化學(xué)式時，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會在離子符號上產(chǎn)生一些低級的錯誤或者是在化合價(jià)的判斷上產(chǎn)生錯誤，這時教師就需要放下自己的身段，站在學(xué)生的立場來想想學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，從而理解他們，關(guān)心他們，幫助他們更好的走出學(xué)習(xí)的困境。其次要確保師生之間不是單一方向的知識傳授，而是師生之間互助的一個雙向的過程。
例如在判斷化合價(jià)的過程中，不僅僅學(xué)生會產(chǎn)生判斷上的失誤，即使是教師也會時不時的產(chǎn)生一些錯誤，這時教師不要以自己教師的身份來壓迫學(xué)生，要鼓勵學(xué)生勇敢的指出教師的錯誤，從而在確保學(xué)生主體地位的同時也能實(shí)現(xiàn)師生之間互幫互助的效果?？梢娨粋€健康的師生關(guān)系對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說有著何等重要的作用，除了上述提到了幾種師生關(guān)系之外，諸如民主關(guān)系、參與關(guān)系等都是有利于學(xué)生發(fā)展的健康關(guān)系，只有師生之間的關(guān)系趨于健康化，化學(xué)教學(xué)才能邁入高效的正軌。
三、充分尊重個體差異
在化學(xué)教學(xué)中存在一種看似非常正常的教學(xué)現(xiàn)狀，即在很多班級中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象十分的嚴(yán)重，作為教師我們在經(jīng)過一番思考之后除了認(rèn)識到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的個體差異之外，是否也要考慮一下教師對待個體差異看法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響呢?我認(rèn)為如果教師能把放在優(yōu)等生身上40%的精力放在后進(jìn)生的身上，我相信兩極分化的現(xiàn)象便能夠得到徹底的解決，后進(jìn)生也會有效的脫離原來的隊(duì)伍，事實(shí)上真正做到這一點(diǎn)的老師可謂是少之又少，所以教師要注重學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的個體差異，并結(jié)合實(shí)際的情況展開相應(yīng)的分層教學(xué)法。
例如在學(xué)習(xí)“乙烯”的有關(guān)知識時，考慮到不同學(xué)生對有機(jī)物所掌握程度的不同，我將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)的不同分成了A、B、C三個等級，然后針對不同等級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和問題難度檔次。例如對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)越的A等級學(xué)生，我會要求他們熟知乙烯在反應(yīng)前后在空間結(jié)構(gòu)上發(fā)生了哪些變化?加成反應(yīng)的本質(zhì)是什么?對于學(xué)生成績較差的C檔次學(xué)生，我會讓他們了解乙烯在加成反應(yīng)中鍵是如何斷裂的?讓每一個層次的學(xué)生都能在感受到一定學(xué)習(xí)難度的同時也可以更好的激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望。只有在充分尊重每一個個體的基礎(chǔ)之上，我們的學(xué)生才能逐漸的找回信心，才能實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率并非一朝一夕的事情，我們的教師應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，通過多種新型教學(xué)方式的指引來提高化學(xué)教學(xué)的效率，這樣化學(xué)教學(xué)才能在一個健康的氛圍中，通過一個健康的方式達(dá)到高效發(fā)展的效果。
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