外國文學(xué)是指除中國文學(xué)以外的世界各國文學(xué)。世界文學(xué)源遠(yuǎn)流長，絢麗多姿。早在幾千年以前，在人類文明的發(fā)祥地就已經(jīng)孕育出了人類最初的文學(xué)瑰寶。在而后的歲月里，東西方許多民族都出現(xiàn)過杰出的文學(xué)大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)了人類對客觀世界的認(rèn)識，顯示了人類成長的精神軌跡，并給世世代代的人們以審美的愉悅。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談高中語文外國文學(xué)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談高中語文外國文學(xué)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀全文如下：

　　一、前言

　　我國現(xiàn)代意義上的中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有一百多年的歷史，在這一百多年的中學(xué)語文教學(xué)的歷史當(dāng)中，它在教化世人、知識傳承的同時，也將中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚(yáng)到廣大的國人學(xué)子。伴隨著西方經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展進(jìn)程，出現(xiàn)了“西學(xué)東漸”的浪潮，外國文學(xué)作為國人學(xué)子學(xué)習(xí)和了解外國文化的窗口，逐漸地走進(jìn)了我國的中學(xué)語文教學(xué)課堂?，F(xiàn)如今，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的不斷融合，外國文學(xué)在對國人學(xué)子陶冶性情、開闊眼界、提高精神文化追求、養(yǎng)成良好的世界觀和全球意識等方面發(fā)揮著不可取代的作用。因此，外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位也日漸凸顯。但是，由于我國長期的教育觀念和教育體制等原因，現(xiàn)階段外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用和地位并沒有得到應(yīng)有的重視，外國文學(xué)在高中語文教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的問題。

　　二、外國文學(xué)進(jìn)入高中語文教學(xué)的歷史

　　清朝末期和民國初期的語文教學(xué)基本上全部是以文言文為主體的教學(xué)方式;外國文學(xué)被大量引進(jìn)中國起始于“五四”新文化運(yùn)動時期，這個時期中學(xué)語文教材逐漸出現(xiàn)了體現(xiàn)“五四”新文化思想的白話文作品和外國文學(xué)作品。外國文學(xué)進(jìn)入中學(xué)語文教材最早的記錄時1920年由商務(wù)印書館出版的第一套中學(xué)語文白話文教材，都德的小說《最后一課》、屠格列夫的小說《航海》、托爾斯泰的小說《三問題》以及虎特的詩《縫衣曲》等四篇外國文學(xué)作品入選。1935年開明書店出版的《國文百八課》也選取了都德的小說《最后一課》。但是到了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，語文教材中大多數(shù)都是政治宣傳的文章，外國文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中鮮有出現(xiàn)。隨后到了20世紀(jì)50年代，我國進(jìn)行了語文改革，將漢語和課文進(jìn)行了分割，其中《語文》主要選取中國文學(xué)，而1955年由人民教育出版社出版的《初高中漢語、文學(xué)教科書》中則選取了若干外國文學(xué)作品。到了1963年的《初級中學(xué)語文課本》，其中外國文學(xué)作品的比例已經(jīng)達(dá)到10%。之后隨著“”的爆發(fā)，外國文學(xué)作品又一次被排除在語文教學(xué)之外。

　　自我國實(shí)施改革開放政策以來，隨著西方文化的不斷涌入以及我國社會發(fā)展的需要，外國作品在語文教學(xué)中的作用被逐漸地重視，以巴爾扎克的《守財奴》、契訶夫的《裝在套子里的人》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，以及惠特曼的《啊，船長，我的船長!》、普希金的《致恰達(dá)耶夫》等為代表的批判現(xiàn)實(shí)主義和無產(chǎn)階級文學(xué)被選入中學(xué)語文教學(xué)，思想政治性成為了這個時期語文教材選取外國文學(xué)的首要評判標(biāo)準(zhǔn)。

　　1996年-1999年人民教育出版社出版的全日制高級中學(xué)教科書語文(試驗(yàn)本)在外國文學(xué)的編選方面具有里程碑式的意義，其在編選外國文學(xué)作品的比例有所增加的同時，對外國文學(xué)作品的題材、思想性等方面也進(jìn)行了突破，多方位地編選了國外不同時期、不同流派的具有代表性的文學(xué)作品。此外，這套教材也改變了以往教參中對一部作品只有一種評價的模式，其為教師和學(xué)生提供了多種版本的作品解讀資料。

　　到了2000年，由教育部在全國范圍內(nèi)推廣使用的高中語文教材，其相較上一版的高中語文教材，外國文學(xué)的入選比例進(jìn)一步擴(kuò)大，同時范圍也進(jìn)一步拓展，除了歐美國家的文學(xué)作品外，甚至還增加了日本等東方文學(xué)作品。

　　綜上所述，外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中總體呈現(xiàn)出從無到有、數(shù)量不斷增加、選文的廣度不斷擴(kuò)大的歷史發(fā)展特點(diǎn)，由此也看出外國文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中的地位和作用也在不斷變遷，體現(xiàn)出我國的高中語文教學(xué)對多元文化的尊重，以及對學(xué)生文學(xué)、文化素養(yǎng)全面培養(yǎng)的重視。

　　三、外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中存在的問題和解決途徑

　　1、思想觀念導(dǎo)致外國文學(xué)教學(xué)中文學(xué)教育的缺失

　　綜觀外國文學(xué)在高中語文教學(xué)的發(fā)展歷史，可以看出，在相當(dāng)長的一個歷史時期，學(xué)術(shù)界對外國文學(xué)的批判模式和審美觀念，大多數(shù)都是從階級的觀念出發(fā)，以政治性、思想性掩蓋和取代外國文學(xué)作品的文學(xué)性，這種觀念同時也根深蒂固地影響著高中語文外國文學(xué)教學(xué)的觀念，教師的教學(xué)并沒有去遵循文學(xué)的規(guī)律和審美模式，仍然慣性地用政治思維去解讀文學(xué)作品，這就會對學(xué)生的思維模式產(chǎn)生負(fù)面影響，造成對外國文學(xué)作品的誤讀以及感悟能力的退化。

　　同時，現(xiàn)階段我國的高中語文外國文學(xué)的教學(xué)仍然注重語文知識和語文技能的訓(xùn)練，外國文學(xué)作品的“人文性”與“工具性”本末倒置，使得外國文學(xué)作品的文學(xué)價值、文化內(nèi)涵得不到充分的領(lǐng)會，喪失了外國文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。因此，高中語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，注重外國文學(xué)作品的文學(xué)性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生去感悟外國文學(xué)作品所蘊(yùn)含的豐富情感和內(nèi)涵，重視對外國文學(xué)作屏中形象和情感的整體感知與把握。

　　2、高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

　　現(xiàn)階段，高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)尤其是外國文學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，普遍來看，西方美學(xué)、西方哲學(xué)、西方文藝?yán)碚摰任膶W(xué)理論素養(yǎng)的欠缺是高中語文教師首先應(yīng)該提升的方面，因?yàn)槿绻狈ξ鞣轿膶W(xué)理論的基礎(chǔ)，就無法真正讀懂西方文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和感悟就更加無從談起。

　　再者，缺乏系統(tǒng)性的外國文學(xué)基本知識也是高中語文教師外國文學(xué)素養(yǎng)比較欠缺的原因之一，很多高中語文教師對外國文學(xué)發(fā)展過程中的主要文學(xué)思潮和流派的特征知之甚少，導(dǎo)致其對外國文學(xué)作品不能夠觸類旁通和深入領(lǐng)悟。高中語文教師要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和情趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。