關于高中文言文教學方法的探討論文
關于高中文言文教學方法的探討論文
文言文是以古漢語為基礎經(jīng)過加工的書面語。最早根據(jù)口語寫成的書面語中可能就已經(jīng)有了加工。文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：關于高中文言文教學方法的探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
關于高中文言文教學方法的探討全文如下：
文言文作為我國早期語言交流和文字傳承的工具，它是古人們遺留給我們的文化寶藏，是我國五千多年文化的寫照。然而在當前高中語文教學工作中，由于課程知識量大、課程進度緊張，致使老師在講課過程中沒有對重點知識進行全面把握，加上缺少高效的教學方法，使學生產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。本文就對高中語文文言文的教學方法進行了闡述。
一、增加教學方式的趣味性
興趣是最好的老師，學生只有對文言文學習感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時間與精力到文言文的學習中。老師要根據(jù)課文的內容，選擇適當?shù)臅r機，采用合適的方式來激發(fā)學生的興趣，調動他們主動學習的積極性。如在學習《蘭亭集序》時，可以向同學們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對課文的學習有濃厚的興趣。如學習《鴻門宴》時，可以播放電影“鴻門宴”的相關片段，讓同學們在電影中感受當時劍拔弩張、暗流涌動的緊張氣氛，激發(fā)他們的學習熱情。這樣針對不同的課文采用靈活多變的方式來培養(yǎng)同學們對文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。
二、聯(lián)系相關歷史背景，增加學生見聞
人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實或當時的政治相關，要么就關乎作者個人的人生境遇、情感波動，因此，如果老師只是單純地對課文進行講解而忽視其歷史背景就不能讓學生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《燭之武退秦師》時，可以先向同學們介紹一下春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國聯(lián)合攻打鄭國的原因(晉國一方面是晉文公逃亡時在鄭國沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時鄭國出兵幫助楚國，另一方面是為了爭奪霸權，和當時也急于擴張的秦國聯(lián)盟對鄭國發(fā)動戰(zhàn)爭)。同學們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對當時復雜的國家關系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關系，對文章能夠有一個更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構成重要的因果關系，不聯(lián)系相關歷史背景進行教學，很難達到好的效果。
三、加強字、詞、句式的教學，強化學生基礎知識
字、詞、句式是文言文的基礎知識，傳統(tǒng)教學中，老師往往對文言文中涉及的基礎知識和重要考點一遍又一遍地講解、重復，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學生學習也枯燥，但是這些基礎知識又是文言文學習的根本，不得不重視，那么老師實際的教學中就要做到“死中有活”。例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有?S”，“?S”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學中要反復強調這個概念，讓學生理解、掌握。對于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。
如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔;又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意識，即其假借義，如“親戚畔之”。學生對文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對于這一類的基礎知識要不斷強調，及時總結、歸類，對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學生做到了解他們的構成、識別和使用方法。新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎知識的教學，強化基礎知識教育，同時也要立足教材和學生實際，在教法上靈活生動，強化課堂效果。
四、強化技巧教學，培養(yǎng)學生預習習慣
古話說：“授之以魚不如授之以漁。”老師要強化文言文的技巧教學，教會他們如何去正確翻譯、理解文言文。文言文翻譯要忠于原文、字字落實、句句落實，譯文既要做到表意明確、語言通暢，又要做到語言簡明、優(yōu)美、生動，直譯為主，意譯為輔。翻譯時，對于國名、地名、人名、官職名稱等專有名詞保留不翻譯，“門庭若市”等經(jīng)常使用的成語、熟語也不翻譯。對于一些如“使六國各愛其人”的句式，進行直接替換，將“使”替換成“如果”，將“人非生而知之者，孰能無過?”中的“孰”替換成“誰”。對于缺失的成份進行補充，最后將狀語后置、賓語前置、定語后置等句式轉化為現(xiàn)代漢語語法，理順譯文。
將文言文的學習技巧教授給學生后，學生就可以對文言文進行預習，通過《古漢語常用字字典》來查詢生僻字的含義、解釋，自己先嘗試著斷句、翻譯，課堂上就能夠有準備地聽講學習。文言文是教學的難點，就是因為其字、詞的含義與現(xiàn)代漢語有所差池，語法也不近相同，如果一無所知地就去聽講，效果肯定不好，長此以往還會打消學生積極性，產(chǎn)生畏懼心理。只有培養(yǎng)學生預習的習慣，才能使課堂效率得到有效提高。
總之，文言文教學是高中語文教學的重頭戲，教師必須要營造輕松的學習環(huán)境，打消學生的畏懼心理，強化基礎知識的學習。在歷史文化背景的介紹中培養(yǎng)學生的學習熱情，強化學生對課文邏輯的梳理;在字、詞、句式的教學中加強學生基礎知識的積累;在朗讀訓練中培養(yǎng)語感，把握文章感情;在技法的教學中強化學生技能，培養(yǎng)預習習慣，多管齊下，提高高中語文文言文課堂質量。
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