多元智能視角下的高職閑暇教育探討論文
在20世紀80年代，我國有研究者認為，閑暇教育是一種提高、充實人的精神境界的教育活動。通過閑暇教育，傳授人們利用閑暇時間的技能、技巧，樹立科學的閑暇教育觀念，從而使其個性得以充分自由地發(fā)展，成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的、精力充沛、生活愉快的社會公民。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：多元智能視角下的高職閑暇教育探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
多元智能視角下的高職閑暇教育探討全文如下：
摘 要 ：我們處在閑暇時間越來越多，而閑暇生活質(zhì)量卻并不高的時代，高職大學生更是擁有充沛的閑暇時間，卻不知如何管理這筆以時間形態(tài)存在的寶貴財富，閑暇教育迫在眉睫、意義深遠。本文從多元智能的相關(guān)概念切入話題，結(jié)合閑暇教育的一些分析，進而論述多元智能視角下的高職閑暇教育。
關(guān)鍵詞 ：多元智能視角 高職 閑暇教育
Abstract： We are in more and more leisure time， and the quality of life of leisure is not high age， vocational college students but also has plenty of free time， but I do not know how to manage this in time exists in the form of a valuable asset， leisure education is imminent， far-reaching. In this paper， cut into topics related concepts from multiple intelligence， combined with some analysis of leisure education， then discuss vocational leisure education in multiple intelligence perspective.
Key words： multiple intelligence perspective; vocational; leisure education
1 高職學生閑暇教育的概念界定
1.1 閑暇
早在古希臘時期，柏拉圖就認為閑暇有四層含義：“空閑”、“從活動中獲得自由”、“一種自我控制的自由狀態(tài)”、“休閑的狀態(tài)”。現(xiàn)在人們對于閑暇的認識有三個角度：在時間維度上，閑暇是指除去勞動時間與滿足生理生活所必需的時間之外的時間;在活動維度上，閑暇指個體在閑暇時間里所從事的所有自由、自主和自決的活動;在存在狀態(tài)維度上，閑暇包括著兩種不同階段：“一種自我控制的自由狀態(tài)”和“休閑狀態(tài)”。閑暇其實就是除去人類為了滿足正常生理需要和生存需要的勞動、學習之外的時間。
1.2 高職學生閑暇教育
閑暇教育研究是和閑暇研究相伴相隨的。古希臘“七藝”教育，中國古代的“六藝”就容納了閑暇教育。龐桂美在《閑暇教育論》中認為“閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質(zhì)量，促進個性全面發(fā)展的終身的、連續(xù)的教育活動”。
綜上所述，高職學生閑暇教育這個概念有以下幾個特點：
(1)特有的時間界定。即教育發(fā)生的時間必須是在除去日常作息起居時間和完成學業(yè)之外的空閑時間。比如，學生做作業(yè)的時間、學生午休時間不是閑暇時間。某些社會學家為了更加深刻地解釋什么是閑暇，將人每天的24小時劃分為工作時間、家務(wù)勞動時間、照顧孩子的時間、上下班的時間和空閑時間。這種定義下，閑暇時間指得就是排除了工作(或者學習)、做家務(wù)、照顧孩子之外的所有時間，包括娛樂和休息。高職學生的閑暇時間指得就是排除了學生完成學業(yè)的學習時間、自己日常生活起居的時間、寢務(wù)勞動時間、上下課時間之外的所有時間，包括課外娛樂和休息。只有在這個時間內(nèi)進行的教育才能稱作高職學生閑暇教育。
(2)特有的對象。進入高職院校的學生，與中學相比較，學業(yè)沒有那么繁重，高職學生學習壓力感減小，學習之外的時間變多。再者，高職學生在高考競爭中不算是成功者，更不是佼佼者，與其他大學生群體比較，是弱勢群體，屬于社會非主流，甚至還有很多負面的評論。也的確如此，很多高職學生基礎(chǔ)教育階段學習習慣一般，自我管理能力較弱，對他們的閑暇教育更是任重道遠。
(3)高職學生閑暇教育就是對高職學生的閑暇時間進行外部的干預(yù)和引導(dǎo)，指引學生在閑暇時間從事更為高效有意義的活動。具體來說，包括了實踐類的活動例如外出兼職、社區(qū)義工和精神類的活動，例如講座和心理輔導(dǎo)。
2 高職學生閑暇教育的功能和意義
我們知道高校教育工作的重點之一就是要加強對校園文化活動和學生業(yè)余生活的引導(dǎo)和管理。對于高職院校更是如此。高職學生這一特殊的大學生群體，因大學特有的教育教學模式，使得學生有大量的閑暇時間，這是一筆非常寶貴的時間財富，有學生能科學合理使用它，可是許多學生卻不知如何消費。對于高職大學生，閑暇是一把雙刃劍：既可能成為學生自我完善、自我社會化的微時空環(huán)境，也可能成為虛度光陰、消磨意志、庸俗墮落的生命陷阱。前不久新聞報道某高職院校學生孝敬家中生病老人，周末假期打工掙錢交醫(yī)藥費;某高職學生利用學習之余時間刻苦鉆研，獲取創(chuàng)新技術(shù)發(fā)明專利;也有報道某高職學生周末聚眾喝酒打架，致使一人骨折住院;某高職學生因失戀，跳樓自殺未遂等等。這說明我們的高職院校亟需閑暇教育。需要對高職大學生閑暇方式做出正確引導(dǎo)，減少閑暇浪費，消除閑暇犯罪，從而養(yǎng)成良好的閑暇習慣，學會運用充裕的閑暇時間來改善自己的生活，學會生存，學會幸福自由地生活。
3 從多元智能理論視角解讀高職學生閑暇教育
多元智能理念始創(chuàng)于20世紀末，創(chuàng)始人為哈佛大學的著名教授霍華德?加德納。在他的多元智能理論中，他將人類需要具備的智能歸結(jié)為很多種類。他主要歸結(jié)了三個大類別，分別是與語言、物體和人相關(guān)的智能。他認為這八個種類的智能神經(jīng)活躍的區(qū)域并不相同。
加德納教授的主張是與語言相關(guān)的智能包括了兩個方面：語言和音樂，前者指的是能夠口頭交流以及書面書寫文字的能力，后者則是能夠意識到或者表達音樂的能力;與物體相關(guān)的智能一共有這樣的幾個具體類別，分別是視覺、邏輯、身體和觀察。這四種類別的智能的含義分別是觀察和空間建構(gòu)的能力、運用數(shù)字和推理的能力、認識身體和利用身體的能力、對整個環(huán)境的觀察的能力，這里的觀察與視覺并不重復(fù)，觀察是指宏觀的觀察而不是具體的觀察;與人相關(guān)的能力則包涵兩種，分別是內(nèi)省和人際，前者是人能夠認識自我并能夠?qū)ψ约哼M行客觀的評價的能力，后者是指觀察并且分析他人的情緒、感覺等能力。
嚴格意義上來說，這八項技能并不限于教育領(lǐng)域，從生物學角度來說，人只有完全具備這八項能力，才能夠?qū)⑷伺c其他事物區(qū)別開來，才是人稱之為智能動物的標準。但是加德納教授認為，人與人之間的智能是有差別的，正是因為任意兩個人都不可能八項智能程度都完全一致，所以就造成了沒有完全一致的兩個人。另外，他認為智能其實是平等的，不能說某一個人某一項技能較為卓越，就說明此人比較優(yōu)秀，對一個人做出評價，應(yīng)當首先將這八項技能擺在平等的位置再去考慮。例如，人們總是推崇邏輯和語言，而輕視內(nèi)省和音樂。實際上，能夠最深刻地了解自己，或者對音樂及其敏感的人，仍然是優(yōu)秀、卓越的人，甚至遠比邏輯縝密的人要優(yōu)秀得多。
(1)基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應(yīng)該有多元的學生觀。
高職大學生是一個被標簽化的特殊群體，學生雖然在注重語言能力和數(shù)理邏輯能力的單一的紙筆測試時代，遠遠落后于非職校大學生，但是職校大學生在這些方面的弱勢不代表在其他方面也必然是劣勢，更不能因此而認定他們不優(yōu)秀。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應(yīng)該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種智能不同程度的組合，沒有優(yōu)劣之分，沒有不聰明的學生，老師的問題就是幫助一個學生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面聰明和怎樣變得更聰明。尤其是高職學生閑暇教育，其涉獵范圍更為寬泛，內(nèi)容也更為自由，對象又更為敏感，所以我們更是要具備科學的教育意識與學生觀，激發(fā)每一個學生的多元智能，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展，使他們體會到成就感與價值感。
(2)基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應(yīng)該有差異的教育觀。
在多元智能理論看來，學生差異是客觀存在的，我們要承認差異，尊重差異，關(guān)注差異，并且善待學生的差異。我們在閑暇教育中，需要根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教育模式，促進學生閑暇潛能的開發(fā)，最終促進每個學生以自我差異為特點，而達到全面發(fā)展。有人說，教育是文化與自然之間的生命行動，自然天性是可以開發(fā)的，也是因人而異的，我們?nèi)绻蛹{這種不同，順著學生的不同天性去引領(lǐng)學生，發(fā)現(xiàn)自己的天性，發(fā)展自己的天性，從而促進學生的健康成長，這應(yīng)該是我們每一位教師的責任所在。
高職學生普遍語言智能偏低，音樂智能好一些;而物體視覺智能、邏輯智能偏差。身體智能、觀察智能偏好一些;與人相關(guān)的內(nèi)省智能偏弱，而人際智能偏強一些。具體表現(xiàn)就是理論學習能力偏差、活動能力、動手技能操作能力偏好;自主、自控能力偏弱，與人合作、群體從眾傾向明顯。智能是平等的，僅僅只是差異，并沒有高低之分，我們的閑暇教育要注意尊重學生的這些智能差異，揚長補短，使得閑暇教育成為學生成長的另一個助推引擎。
(3)基于多元智能理論，高職大學生閑暇教育
在閑暇教育課程設(shè)計思路上要注意兩點：其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。高職閑暇教育課程是指高職院校為實現(xiàn)閑暇教育的目的而選擇的閑暇教育內(nèi)容的總和。
閑暇為目前高職學生個性的豐富和全面發(fā)展提供了時間保障，但是閑暇價值的實現(xiàn)還是呼吁閑暇教育課程功能的發(fā)揮。從多元智能角度，則我們的閑暇教育課程可以是必修課也可以是選修課，可以是學科課程，也可以是活動課程，可以是社會和自然科學類、技術(shù)類等，也可以是人文類、藝術(shù)類等。其目的是教給學生有關(guān)的閑暇和生活知識，正確的閑暇態(tài)度和價值觀，從而陶冶情操，更加熱愛生活，豐富和美化自己的閑暇生活，真正實現(xiàn)閑暇教育的功能。
每個學生根據(jù)自己的不同智能組合情況來選擇最適合的閑暇課程。我們高職教師必須承擔起教育的重任，轉(zhuǎn)變思想，不能將教育的目的僅僅停留在培養(yǎng)學生的邏輯和語言能力，還要充分地培養(yǎng)其他六個方面的智能。舉例來說，應(yīng)當開設(shè)適量音樂課程和定期不定期舉辦音樂活動，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng);加強學生的體育鍛煉，舉行運動會，刺激學生的身體-動覺智能;多進行不同的社團活動，促進學生的全方位的人際智能發(fā)展;多開設(shè)心理輔導(dǎo)和信仰教育，培養(yǎng)學生的自我反省能力等等。
(4)高職院校學生閑暇教育的宗旨應(yīng)該是幫助高職學生發(fā)現(xiàn)適合自己智能特點的業(yè)余愛好、興趣特長，應(yīng)該讓學生在接受學校職業(yè)專業(yè)教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，不斷自我完善，為未來生活做準備，真正實現(xiàn)閑暇教育的發(fā)展功能。
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