“下水”作文在作文教學(xué)中的運(yùn)用探討論文
從作文的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)來(lái)分，作文可以分為限字作文和非限字作文。教育部的新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)上有了一定的要求，要想讓學(xué)生在有限的文字中寫(xiě)出非同尋常的好作文，必須要在“想”上下功夫。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：“下水”作文在作文教學(xué)中的運(yùn)用探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
“下水”作文在作文教學(xué)中的運(yùn)用探討全文如下：
【摘 要】本文針對(duì)目前作文教學(xué)中，教師對(duì)寫(xiě)“下水文”的不重視以及寫(xiě)“下水文”的時(shí)機(jī)和形式問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的新理念和自己的教學(xué)實(shí)踐，參閱相關(guān)資料，提出了語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中寫(xiě)“下水文”的重要性：既是教師本身素質(zhì)的提高，與學(xué)生共同進(jìn)步的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作文，促進(jìn)作文教學(xué)有效完成的好方法。
【關(guān)鍵詞】作文，教學(xué)
新課標(biāo)要求初中生寫(xiě)作做到內(nèi)容具體，感情真摯，條理清楚，適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。建議寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)作文懷有恐懼感，都是大面積存在的不爭(zhēng)事實(shí)。初中生“嘴不能說(shuō)，手不會(huì)寫(xiě)”?即使有幸升學(xué)的出類拔萃者又有多少人能流暢地表達(dá)自己的思想見(jiàn)解呢?所有這些問(wèn)題，都如一柄寒氣森然的利劍，高懸在作文教學(xué)的頭頂之上，令人不寒而栗。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，不是 一朝一夕形成的。
那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒呢?我 認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě) 作興趣入手，寫(xiě)作興趣不是生來(lái)就有的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)，老師的“下水”作文有益于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“能力只能由能力來(lái)培養(yǎng)，志向只能由志向來(lái)培養(yǎng)，才干只能由才干來(lái)培養(yǎng)。”舉一個(gè)淺近的例子：泳壇的教練員不少原本是泳壇驍將，即或不是泳壇驍將，也都在泳池中搏擊過(guò)，有著相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。假如一個(gè)教練員只會(huì)在黑板上 教游泳，那是斷然培養(yǎng)不出游泳健兒的。
學(xué)生的寫(xiě)作能力，也只能由教師的寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法，就是下水。”教師寫(xiě)“下水文”是教師與學(xué)生主動(dòng)親近的一種教學(xué)行為，這種行為不僅為學(xué)生起到了榜樣作用，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“移情”體驗(yàn).即當(dāng)學(xué)生真切感受到老師的良苦用心之后.會(huì)更主動(dòng)與教師配合，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，作文指導(dǎo)課就會(huì)取得更好的效果。教師的文章對(duì)學(xué)生有著很大的誘惑力，因而能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣就有了寫(xiě)作的愿望，有了能夠?qū)懞玫男判?，這樣就能獨(dú)立完成寫(xiě)作。
教師的“下水”作文，有益于體察寫(xiě)作的甘苦。寫(xiě)作，是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。寫(xiě)成一篇文章，從體驗(yàn)到積累，到醞釀，到落筆，到修改，期間不知要費(fèi)多少神思，花多少精力。能否諳熟這樣一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，能否對(duì)這個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了如指掌，乃是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。教師講解課本上的范文，指導(dǎo)、批改、評(píng)講學(xué)生的習(xí)作，如果不是自己體察寫(xiě)作的甘苦，深得寫(xiě)作的真諦，那么充其量只能干癟癟的就文章講文章，以一般性的理論指導(dǎo)、批改、評(píng)講學(xué)生的習(xí)作，而不能真切會(huì)傳神，恰到好處，形象生動(dòng)。只有體察了寫(xiě)作的甘苦，方能珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一篇習(xí)作。
教師的“下水”作文，有益于教師做現(xiàn)身說(shuō)法?，F(xiàn)身說(shuō)法就是教師 用自己的切身體會(huì)去啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生。俗話說(shuō)：“心有靈犀一點(diǎn)通。”因?yàn)槭峭ㄗ鲆黄恼?，教師的切身體會(huì)必然與學(xué)生的切身體會(huì)有相同之處，也就極易產(chǎn)生心靈感應(yīng)。我對(duì)此深有感觸。有一回，布置學(xué)生以母愛(ài)為話題寫(xiě)一篇文章，要求有典型事例，有真情實(shí)感。原以為寫(xiě)這樣一個(gè)話題不會(huì)有什么問(wèn)題，誰(shuí)知習(xí)作下來(lái)，大失所望，有一大半學(xué)生寫(xiě)了黨，寫(xiě)了祖國(guó)。當(dāng)然這樣的題材未嘗不可以寫(xiě)，問(wèn)題是沒(méi)有自己的生活經(jīng)歷和深切感受，沒(méi)有了源頭，那來(lái)的活水?只得以豪言壯語(yǔ)始，以政治口號(hào)收。其余學(xué)生雖然寫(xiě)了自己的母親，但不會(huì)選擇典型事例，沒(méi)有融進(jìn)一個(gè)“情”字。為此，我“下水”寫(xiě)了《我的母親》一文，在主評(píng)講課上當(dāng)堂朗讀，讀到動(dòng)情處，老師哽咽，學(xué)生流淚。并要求學(xué)生重寫(xiě)本次作文，收到了預(yù)期的效果。教師的指導(dǎo)、評(píng)講說(shuō)到了學(xué)生的心里頭，為學(xué)生所接受并效法。而離開(kāi)了老師的“下水”作文，現(xiàn)身說(shuō)法就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
總之，教師寫(xiě)“下水文”是一個(gè)“拋磚”的過(guò)程。教師一定要把握好這個(gè)度。在作文教學(xué)中，每一個(gè)教師都應(yīng)該“下水”，還要樂(lè)于“下水”，勇于“下水”，和學(xué)生一起在作文的海洋中前行，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、想象力和創(chuàng)造力，讓他們快樂(lè)地暢游。
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