淺談如何在多元智能視角下做好英語教學(xué)的多元評估工作論文
學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢.學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的.多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談如何在多元智能視角下做好英語教學(xué)的多元評估工作相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談如何在多元智能視角下做好英語教學(xué)的多元評估工作全文如下：
摘 要：多元智能視角下，英語教師應(yīng)該采取多元化的評估方式，以此保證能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況作出正確的評價。本文首先對多元智能評價理論進(jìn)行了簡單的介紹，接著對多元智能視角下英語教學(xué)的多元評估工作的開展進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：多元智能;英語教學(xué);多元評估工作
教師要利用多元評估方式來進(jìn)行英語教學(xué)，需要做好多方面的工作，比如首先要對評價內(nèi)容、評價主體、評價形式有所掌握，同時還需要在課堂下，與學(xué)生家長做好溝通工作，讓家長參與到評價中來，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也利于學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。
1 多元智能評價理論概述
1983年，美國哈佛大學(xué)著名某心理學(xué)家提出了多元智能理論。該理論指出，人的智能是多元的，除了言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺――空間智能、音樂――智能、身體――智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而并非像傳統(tǒng)智能觀那樣以語言、數(shù)理和邏輯推理能力為標(biāo)準(zhǔn)。某學(xué)者認(rèn)為，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。標(biāo)準(zhǔn)化考試或評價把學(xué)生進(jìn)行分類并貼上標(biāo)簽，判斷的是學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而非學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和長處。該名學(xué)者將其評價定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程。它可以達(dá)到兩個目的：一個目的是為個體提供有益的反饋;另一個目的是為個體周圍的社區(qū)提供有用的資料。
2 多元智能視角下英語教學(xué)的多元評估工作的開展
2.1 評價內(nèi)容多元化
多元智能視角下，英語教學(xué)評價內(nèi)容包含了很多方面，比如認(rèn)知能力評價、智力與非智力評價的等。英語教師在進(jìn)行評估工作時，要按照現(xiàn)實(shí)情況，充分的利用語言以及其他形式智能方式，以便能夠使評估工作更加客觀、準(zhǔn)確。比如英語教師可以設(shè)計(jì)英語游戲、英語趣味題等形式，以此來考察學(xué)生的英語語言智能以及邏輯智能;可以通過唱英文歌的形式，來評價學(xué)生的語言以及節(jié)奏智能;可以通過編排英語話劇、小品等形式，來考察學(xué)生語言以及運(yùn)動、人際交往等方面的智能;可以借助寫英語日記、學(xué)習(xí)總結(jié)的方式，來考察學(xué)生語言以及自我反省智能;可以要求學(xué)生運(yùn)用英文語言來描繪一種植物、動物、自然景觀等，以此來評價學(xué)生的語言以及觀察智能。為了能夠清晰的記錄下，學(xué)生獲得的評價分?jǐn)?shù)，教師可以制定一個學(xué)習(xí)評價表。表中主要有語言、自然、人際交往等幾大項(xiàng)。教師可以依據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)加以記錄。總之，英語學(xué)科的評價內(nèi)容包含了很多方面，語言智能評價的確非常重要，比如聽、說、讀、寫，但是其他方面的智能評價同樣重要。英語教師只有采取多元化的評估方式，才能夠更客觀的展現(xiàn)學(xué)生全貌，也才能挖掘出學(xué)生的潛力，促使學(xué)生多元化的方向發(fā)展。
2.2 評價主體多元化
英語教學(xué)評價主體不能只限于教師，這種評價方式過于單一，有失客觀性，應(yīng)該將這種單一性的評價方式變?yōu)槎嘣?，比如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師與家長相結(jié)合的評價模式。多元化的評價模式，注重的評價主體彼此之間相互溝通與合作，以使學(xué)生參與到評價機(jī)制中。
首先，學(xué)生自評。學(xué)生自我評價方式，能夠讓學(xué)生懂得自己為自己負(fù)責(zé)，同時培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力。學(xué)生掌握自身優(yōu)勢與劣勢之后，會盡量的學(xué)會揚(yáng)長避短，從而逐漸的成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這為終身學(xué)習(xí)理念奠定了基礎(chǔ)。英語教師通過學(xué)生自我評價，可以了解到學(xué)生的日常需求，也能夠看出學(xué)生自己對自己的評價態(tài)度，從而幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，學(xué)生之間互相評價。學(xué)生之間相互評價，能夠讓學(xué)生彼此之間加強(qiáng)了解，還能夠提高學(xué)生的交往智能。學(xué)生之間的評價，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何尊重人，如何發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，在了解同伴問題的之后，也能夠了解到自己的不足。逐漸的，學(xué)生彼此之間就會相互信任，公正待人。
最后，家長參與評價。學(xué)生家長參與到評價中，能夠?qū)⒍嘣u估的作用發(fā)揮到最大。家長可以觀察孩子的表現(xiàn)，與孩子時常進(jìn)行溝通，與教師進(jìn)行討論，以此能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此能夠更好的配合教師開展工作。教師可以制定一個表格，交給家長，要求家長每天如實(shí)記錄，待到一個星期之后，交給教師。教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且以此來評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語態(tài)度的依據(jù)之一。
2.3 評價方式多元化
英語教學(xué)多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗(yàn)和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動和學(xué)習(xí)檔案等形式。限于篇幅，下文僅以項(xiàng)目活動的評價方式加以簡單說明。項(xiàng)目活動評價方式是通過用英語解決真實(shí)的或模擬真實(shí)的問題，來評價學(xué)生的英語水平和解決實(shí)際問題的能力，是情境化真實(shí)評估的一種。
例如，可以要求學(xué)生以小組為單位用英語寫一份旅游計(jì)劃書。假設(shè)去一個旅游景點(diǎn)，時間為三天，費(fèi)用為每人兩百元，計(jì)劃書包括怎樣合理安排旅游線路、日程，妥善使用費(fèi)用，如車費(fèi)、食宿費(fèi)、門票和禮品費(fèi)等，以計(jì)劃安排一次輕松愉快的短途旅行。一周后，各小組派代表用英語匯報本組的旅游計(jì)劃，教師和學(xué)生一起就計(jì)劃的合理可行性、英語的運(yùn)用水平等方面進(jìn)行全面評價，給每一組打分存檔，并評出“最佳旅游計(jì)劃書”。
在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要求來適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)評價活動。例如，要評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對于低年級學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的自我內(nèi)省智能水平較低，需要教師啟發(fā)，而且他們的書面表達(dá)能力較弱，用口頭表達(dá)更恰當(dāng);對于高年級學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄加問卷調(diào)查或?qū)υ捜罩镜姆椒?，因?yàn)樗麄円延邢鄬^高的自我內(nèi)省智能和書面表達(dá)能力。
3、結(jié)束語
綜上所述，可知在多元智能視角下，英語教師不能在單純的采取單一化的評價方式，這不僅不利于學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于教師個人的成長。另外，教師在進(jìn)行多元評價時，一定要做到教、學(xué)、評一體化，不能將三者統(tǒng)一起來，同時還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行評價。英語教師還需要不斷的創(chuàng)新，改進(jìn)落后的評級方式，以便能夠?yàn)槲磥淼挠⒄Z教學(xué)發(fā)展提供幫助。
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