對小學教學中常見問題的思考論文
對小學教學中常見問題的思考論文
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：對小學教學中常見問題的思考相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對小學教學中常見問題的思考全文如下：
摘 要：語文是小學教學中的一門重要課程，也是培養(yǎng)學生良好語言能力和寫作能力的基礎學科。但是在當前的小學語文教學中，現(xiàn)有的教學活動還存在一定的缺陷。本文主要對小學語文教學中一些常見的問題進行了總結(jié)與思考，以供參考。
關鍵詞：小學;教學;問題;思考
小學教育階段是學生知識啟蒙的重要階段，在這一過程中，教師采取的教學方法和教育方式會對學生一生的學習能力產(chǎn)生深遠影響。為此，不斷總結(jié)和反思教學中出現(xiàn)的問題，并在此基礎上對教學模式進行完善是每個小學教師都應該思考的問題。作為一名小學語文教師，筆者對教學工作中常見的問題進行了總結(jié)和思考，并提出了相應的改進建議，希望能夠為其他教師提供一些借鑒。
1 未分清教學內(nèi)容的主次
在當前的小學語文教學中，有些教師過于重視對文章文本的分析，而忽視了語句教學的重要性。事實上，對于小學生而言，要深刻的掌握文章的內(nèi)涵還言之過早，在教學中應該更多的重視學生對語句的理解和認識，這樣對于提高學生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來后世間萬物的變化，句子十分優(yōu)美。在這段教學中，教師若能夠帶領學生反復朗讀，并在朗讀中引導學生聯(lián)合實際，充分發(fā)揮想象力，來想象大自然中秋天的實際景象，必然能夠加強學生的感受與體驗。之后再讓學生模仿這種句式來進行造句，可以很好的提升學生的寫作能力和語言組織能力。同時，還可以使學生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美妙的意趣，有助于培養(yǎng)學生的美感，對于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學目標不夠清晰
語文是一門課程，應當具有清晰的教學目標。即通過語文教學可以達到什么目的或效果。但是目前一些小學語文教師在教學中沒有抓住教學重點，尤其是在閱讀課的教學中，出現(xiàn)了盲目閱讀的現(xiàn)象。學生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無側(cè)重，分不清主次，這樣的閱讀教學效果勢必不佳。筆者認為，語文教學與自由閱讀不一樣，應當具有一定的引領作用，這也是教育賦予語文教學的使命。嚴格來說，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養(yǎng)人和教育人才開展教學活動的。因此語文教師在教學中必須要有所側(cè)重的教學，有意識的引領學生去閱讀，以達到最終的教學目標。這就要求語文教師能夠充分掌握教學大綱，抓住關鍵點，圍繞一個中心去開展教學，這樣才能循序漸進的讓學生掌握不同的知識點，達到最終的教學效果。
3 教學方法過于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，而是開始采取多元化的教學方式，如情景教學、合作教學、探究教學等。但是由于缺乏創(chuàng)新，使得這些教學方法在應用中過于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒有考慮到實際的教學情況，這樣一來，教學效果很難達到滿意程度。例如在合作教學方法的應用上，一些教師只注重形式，無論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進行，是的學生在課堂上無法自主深入思考，這樣不但無法浪費了課堂時間，無法達到預期教學目標，而且還會不利于學生自我思考，甚至會養(yǎng)成依賴他人的毛病。
針對這一情況，筆者認為，教師應該因材施教，采取哪種教學方法應該根據(jù)教學內(nèi)容來確定，只有運用得當，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法也可以取得很好的教學效果。建議教師在教學中，對于要求感知積累的簡單內(nèi)容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學習方式學習;對于具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，可以讓學生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學習方式;對于疑難的重點內(nèi)容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學質(zhì)量。
4 偏離教學重點
在語文教學中，注重開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力固然是可取的，但是僅僅為了激發(fā)學生創(chuàng)造力而偏離教學中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學中，不注重對文章詞句和思想意義的教學，而是用大量的課堂時間讓學生發(fā)揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無法達到預期教學目的，而且因為學生對文章的思考和領悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實際可行性，創(chuàng)新培養(yǎng)效果并不會十分理想，同時也窄化了課堂教學目標，無法很好的提升學生的語文素質(zhì)。
對于這一點，筆者認為，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學設計、組織教學活動時，要心中裝著教學目標，一切教學活動都要為教學目標的達成服務，否則教學是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學活動應緊緊圍繞識字、閱讀等基本任務展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學生在課堂教學中所學習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但現(xiàn)在有部分教師把拓展變成課堂教學的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時，學習感悟課文后，讓學生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢?”
殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志?這樣的拓展嚴重的脫離了教學實際和教學目標，是失敗的課堂拓展。對于這種情況，筆者認為，有效的課堂教學拓展要結(jié)合教學目標，符合學生實際，要選擇與教學內(nèi)容相適應的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么重點設計在課后思考方面采用哪些手段和方法;如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設計在作業(yè)設計安排方面應采用哪種方式和方法;如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結(jié)合學生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。
6、結(jié)束語
以上是筆者在實際的工作中對當前小學教學常見問題進行的總結(jié)與思考。通過本文的探究可以看出，在當前的小學教學中，還有很多地方需要改進完善，這需要廣大小學教師在教學中注重總結(jié)問題，反思教學模式和方法，結(jié)合實際，因材施教，以進一步提高我國小學教育水平。
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