高校學生獎學金評定參考指標研究論文
高校學生獎學金評定參考指標研究論文
中國政府獎學金按學生類別分為本科生獎學金、碩士研究生獎學金、博士研究生獎學金，漢語進修生獎學金、普通進修生獎學金和高級進修生獎學金，另外按項目分為長城獎學金、優(yōu)秀生獎學金、HSK優(yōu)勝者獎學金、外國漢語教外師短期研修項目和中華文化研究項目等。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高校學生獎學金評定參考指標研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校學生獎學金評定參考指標研究全文如下：
【摘要】高校學生獎學金評定參考指標存在著一些問題，須改進，要建立一套完整的學生獎學金評定參考指標體系，使之更清晰更順利的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校學生;獎學金;評定;參考指標
學生獎學金的評定和發(fā)放己成為高校的一件重要日常，學生和老師對此也是日益重視。2002年，我國正式實施國家獎金學制度，2007年國家將獎學金的種類進行了細分，確定了國家獎學金和國家助學金兩大類，國家獎學金主要針對學生的學習情況，國家助學金主要針對家庭有困難的學生。國家獎學金再加上各個學校設(shè)立的獎學金構(gòu)成了一個比較完整的獎學金體系。
一、高校學生獎學金設(shè)置中出現(xiàn)的問題
在研究高校學生獎學金評定參考指標存在的問題之前，我們有必要先了解高校學生獎學金設(shè)置中常出現(xiàn)的問題。
高校學生獎學金設(shè)置中常出現(xiàn)的問題是學生獎學金的名額分配不盡合理。高校學生獎學金的名額分配主要有兩個層次，第一是教育部和各省市教育主管部門給予高校名額，這個主要憑借的是學校的學生人數(shù)，第二是在學校內(nèi)部進行分配，按照各個院系的學生人數(shù)進行再分配。從形式上來看，這樣分配比較順暢也比較合理，現(xiàn)在高校學生獎學金的分配也按照這種形式進行，但分析之后發(fā)現(xiàn)也有不可取之處。比如簡單的依據(jù)學生人數(shù)進行分配，不能體現(xiàn)不同院系學生群體的質(zhì)量，很容易挫傷那些因人數(shù)較少的弱小院系學生參與評定國家獎學金的積極性，而對于某些具有優(yōu)勢的學科的院系，學生人數(shù)的多少并不能代表優(yōu)秀學生數(shù)的多少，畢竟在這個優(yōu)勢學科內(nèi)部，有很多優(yōu)秀的學生，這樣就造成了優(yōu)秀學生扎堆的現(xiàn)象，而出現(xiàn)慘烈的競爭局而，必然導致一些已經(jīng)具備參評獎學金的學生出局的情況。同時，通過橫向比較也發(fā)現(xiàn)，的確存在著不同院系評選出的獲獎學生其綜合素質(zhì)差異較大的情形，機會公平、均等性也沒體現(xiàn)出來，難免引起一些不滿，不利于在廣大師生中樹立學生標兵的形象。
二、高校學生獎學金評定參考指標存在的問題
目前，高校學生獎學金評定參考指標存在的問題是評定參考指標比較固定、僵化，參考的指標主要根據(jù)學生的學習成績和家庭有困難的學生，這是參考的顯性指標。還有就是參考的隱性指標包括參評學生和輔導員的關(guān)系，和院系領(lǐng)導的關(guān)系。
學生的學習成績作為獎學金評定參考的主要指標主要針對于學生的學習情況，有利于激發(fā)學生的學習熱情，更好的學習書本知識，同時有利于調(diào)動學生上課的積極性和專注度。但一味強調(diào)學習成績也容易造成學生對知識的死記硬背，不去理解理論而是記住理論，不具備貫通的能力，同時也容易造成學生只關(guān)注課堂和課本的內(nèi)容，課堂和課本之外的學習就會疏忽，理論與實際結(jié)合的就不好。
家庭有困難的學生作為獎學金評定參考的主要指標是主要針對于國家和學校的各種勵志獎學金。家庭有困難的學生其實不好界定，一是到底是真有困難還是為了獲得勵志獎學金而謊報家庭有苦難，二是家庭困難的程度這些都不好界定。有些學生為了獲得勵志獎學金明明不困難而上報家庭困難的例子也是有的。
三、高校學生獎學金評定參考指標存在的問題的改進
從一個整體上構(gòu)建學生的學習成績，強調(diào)德智體美勞均衡發(fā)展?，F(xiàn)在高校不僅強調(diào)學生學習的重要性也強調(diào)學生的全而發(fā)展。學習作為智的一方而是要突顯的，同時學生的德也必須提升。學生只有智沒有好的德是要往壞的方向發(fā)展的，不利于學生的成長和發(fā)展。同樣，只有體得到了保障其他方而才能健康的發(fā)展。所以說要完善學生的德智體美勞，讓學生有個整體的發(fā)展。
本科生在校期間學習的好壞主要體現(xiàn)在學習成績上，其實，本科生也應(yīng)該多寫寫有關(guān)自己專業(yè)的論文，這樣一方而可以開拓視野，加深對本專業(yè)的理解，提升專業(yè)的造詣，另一方而可以作為學習成績的依據(jù)，成為學生獎學金評定參考指標。這樣學生的學習成績不是唯一的參考標準，也會減少死記硬背的程度，加強課堂和圖書館之間的交流與聯(lián)系。
對于申報家庭有困難的學生，首先我們不應(yīng)該一味的去監(jiān)督和制約，這樣可能就會給他們扣上一頂帽子，對困難學生的發(fā)展不利。當然也不意味著對申報有困難的學生一經(jīng)審核通過就坐視不管。我們要建立一套比較完整的程序在一定程度上監(jiān)督申請困難的學生，只有這樣才能讓真正有困難的學生獲得幫助，杜絕為了獲取勵志獎學金而謊報家庭有困難的行為。
(一)輔導員作為評價主體
輔導員在日常的工作和學習中和學生的接觸最多，對學生的綜合能力有直接的了解，相對而言最有發(fā)言權(quán)，在學生獎學金評定上輔導員應(yīng)該發(fā)揮重要作用，但不能是輔導員的一言堂。
(二)任課老師作為評價主體
任課老師在課堂上和學生交流接觸最多，對學生的學習能力和學習思維最為了解，因此任課老師從專業(yè)課程的角度對學生進行評價，是高校學生獎學金評定參考指標體系中非常重要的一環(huán).
(三)學生會作為評價主體
學生會作為學生平常參與學校和學院活動的一個最大平臺，它有責任和義務(wù)對學生的這些活動進行匯總，通過對學生參與學校和學院的活動的總結(jié)，評價處學生的綜合能力，這也是高校學生獎學金評定參考指標體系的重要依托。
(四)班委會作為評價主體
班委會與學生的日常學習和其他活動接觸的很頻繁，對學生的了解相對也較為清晰，班委會由學生選舉產(chǎn)生，為學生服務(wù)，班委會具有輔導員，任課老師所不具備的優(yōu)勢，因此班委會也是高校學生獎學金評定參考指標的關(guān)鍵一環(huán)。
(五)同學作為評級主體
在日常的生活作息和學習中，同學與同學接觸和交流最多，同學之間的了解最為干凈，純凈，里而沒有太多的作假水分，所以說同學作為評價主體是高校學生獎學金評定參考指標的重要依據(jù)。
(六)學生自己作為評價主體
學生自己作為評價主體表而看起來有點奇怪，其實不然，學生對自己進行評價，通常會降低防衛(wèi)意識，進而了解自己的不足，再改善自己的不足之處。因此，學生的自我評價也是學生獎學金評定參考指標的必須條件。
高校學生獎學金評定參考指標不能太僵化和固定，要建立一個評定參考指標體系，盡量客觀公正的去評價，只有這樣才能使高校學生獎學金評定更加健康持續(xù)的進行下去。
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