多元智能結構理論對我國普通高校音樂教育的啟示探討論文
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學校一直只強調學生在邏輯─數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。以下是學習啦小編為大家精心準備的：多元智能結構理論對我國普通高校音樂教育的啟示探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
多元智能結構理論對我國普通高校音樂教育的啟示探討全文如下：
摘要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，普通高校音樂教學能力也不斷增強，傳統(tǒng)的音樂教學主要是突出老師的作用，對學生學習音樂沒有起到應有的作用。本文針對多元智能結構理論對我國普通高校音樂教學的啟示進行研究，通過對德納的多元智能理論的介紹和分析，以求提高普通高校音樂教學水平。
關鍵詞：高校音樂教學 多元智能結構理論 啟示
對于復雜的音樂教學工作，我們需要學生和老師不不斷的學習，老師還要充分調動學生對音樂的運用技巧，提高學生對音樂學習的積極性，在這個過程中要求學生自己不斷領悟音樂的美妙，不斷提高對音樂學習的興趣?，F(xiàn)在對音樂實行的教學主要就是聽唱、欣賞、樂器，對于這些教學是不能滿足新課改提出的要求的，運用多元智能結構理論教學，也就能夠很好地滿足學生的需求，提高學生對音樂學習的濃厚興趣，同時給學生提供了豐富的物質精神資源，對高校音樂課程改革發(fā)揮重要的作用。
一、多元智能結構理論
多元智能結構理論是美國著名大學教授華德?加德納提出的一種人類智能結構的理論，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這一理論在我國廣泛的傳播，對我國高校改革也產生了積極的影響。多元智能理論的主要內涵有以下幾個方面：
(一)根據(jù)智力的發(fā)展不同的方向可以劃分為七個不同的智力中心，包括語言智力、邏輯智力、視覺智力、身體動覺智力、音樂智力、人際交往智力和自我反省智力，所以我們在對智力開發(fā)的時候應該從多方面進行分析。
(二)上述的七種智力是相互聯(lián)系的，對于智力的發(fā)展也有先后，對于這七種智力每一個正常人身上都具備，很多都是由于遺傳和生存環(huán)境所影響，這些智力在每一個人身上表現(xiàn)程度是不相同的，在對信息的獲取的時候一般都是由其中一種智力完成，但是在分析信息的時候其他的智力都要共同參與。
二、多元智力理論下的課程觀
(一)課程模式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學比較單一，對學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展具有一定的限制。多元智力理論的運用，通過課堂中設置一些不同的智力活動能有效提高課堂教學效率，實行課堂模式的多元化。每一位學生都能夠找到適合自己發(fā)展的特點和方式進行學習，通過多途徑提高學生對知識的掌握，同時也更好的開發(fā)學生的智力。
(二)課程設計的個別化
在音樂教學中，運用多元智力理論根據(jù)每一位學生身上具備的不同的特點進行教學。由于每個人具備的智力類型不同，在傳統(tǒng)教學中“差生”往往表現(xiàn)為語言智力和數(shù)理邏輯智力不好，但在其他的智能表現(xiàn)上也就比較出色，也就是說從不同角度出發(fā)看待學生，每一位學生都是優(yōu)秀生，也就不存在智能高低的問題。所以在對課堂設置的時候，要突出個別性和差異性，讓每個學生都找到適合自己發(fā)展的方向。
(三)課程實施的情境化
音樂教學主要就是培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力，人們通過自己對音樂情感的理解充分的認識到音樂的美妙，讓學生在學習的過程中具有愉快的心情，提高學生的學習效率。所以在我們進行音樂教學的時候，要設置音樂有關的情景，幫助學生充分發(fā)揮音樂智力，更好的學習音樂，同時有效的調動學生的積極性，增加學生對音樂學習的興趣。多元智能理論強調“智能的情境性”，注重發(fā)揮學習者的主動性，讓學生參與到課程的開發(fā)和實施中去，使學習者本人在與環(huán)境的交互作用中更加有效地學習。
三、多元智能理論下的課程觀對我國高校課程改革的啟示
(一)激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力
多元智力理論運用到音樂教學中，以學習打擊樂器對學生的智力發(fā)展進行分析。打擊樂器相對來說技術要求比較簡單，而且和聲也比較單純，同時參與伴奏的各個聲韻都是基于固定的節(jié)奏，這樣可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性、靈活性以及團隊合作能力，對孩子的全面發(fā)展來說十分有利。在我們進行音樂教學的時候，很多學生都不能很好的理解音樂本身的含義，在對音樂進行演唱的時候也就不能帶有音樂創(chuàng)作時的情感，很多時候都只是對音樂進行簡單的演唱。多元智力理論主要就是充分的強調學生的學習能力和智力的差別，對學生進行多元化的教學，提高學生的自主學習能力，讓學生自己去學習，從多方面對學生進行音樂教學，提高學生的音樂學習能力。
(二)課程設置應該符合學生個性化的發(fā)展
在課堂教學中學生聽音樂的時候，老師應該對學生進行正確的引導，這是老師就要充分的引導學生運用自己的創(chuàng)造性對一些音樂進行理解，盡量的創(chuàng)造一些有意義的旋律，同時也可以讓學生自己創(chuàng)造一些合適的律動來表達他們的情感，這種方法也就能夠更好的讓學生感受到音樂的美妙，對學生的成長也極為有利。運用舞蹈律動來教學也能讓學生好動的天性得到釋放，讓他們對學習產生濃厚的興趣，同時加強學生對音樂的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學也就會讓學生愛上音樂，也就提高了學生對音樂學生的濃厚興趣，也符合學生的個性化發(fā)展。
(三)評價學生的課程學習，其手段應該實行多元化
在傳統(tǒng)的教學中對學生的評價都是通過考試完成，在測試中主要就是對語言智力和邏輯智力的檢測。我們在實際的課堂教學中應該實施多元化的評價手段，強調評價的發(fā)展性功能，主張與自己過去相比有什么樣的變化或進步，也更注重個人體驗與成長，引導學生對自己的表現(xiàn)進行“自我反思性”評價。
四、結語
多元智力理論下的音樂教學不僅使學生成為音樂課的主體，而且大大培養(yǎng)了學生的參與積極性和學習興趣，對于學生的全面發(fā)展具有極為重要的促進作用。我們應當積極改革教學方法，并結合實際創(chuàng)造性地采用多元智力理論，使學生們的智力得到多元化的發(fā)展，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。
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