小學教師倫理調查現(xiàn)狀及原因淺析論文
社會的道德狀況一直都是社會各階層關注的要點，教師的道德情況也是不容忽視的。當前小學教師是否已經(jīng)認識到信息倫理道德的重要地位;如何喚起小學教師的信息倫理道德意識;如何提高小學教師的信息倫理道德水平，這些都是應該引起我們重視的問題。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：小學教師倫理調查現(xiàn)狀及原因淺析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
小學教師倫理調查現(xiàn)狀及原因淺析全文如下：
摘 要：該文通過對江蘇省內南通、蘇州等城市小學學生及學生家長的問卷調差，分析當今小學教師倫理發(fā)展現(xiàn)狀，比如目前的小學教師職業(yè)道德整體狀況良好，教師們對學生的人文關懷較好，教師們跟學生家長之間的溝通較好以及師生之間的關系比較融洽等等，但也存在著一系列的問題，比如教師們對學生的校外情況關注度還不夠，“家長”型教師還普遍存在，學生對教師的信任度還不夠等。最終為探討小學教師倫理發(fā)展受限制的原因，從而尋求發(fā)展，促進教師倫理發(fā)展和推動視角倫理建設提供重要的依據(jù)。
倫理一般是指一系列指導行為的觀念，是從概念角度上對道德現(xiàn)象的哲學思考。它不僅包含著對人與人、人與社會和人與自然之間關系處理中的行為規(guī)范，而且也深刻地蘊涵著依照一定原則來規(guī)范行為的深刻道理。而教師倫理，社會普遍認同它是“專門研究教師、學生、社會成員之間各種關系及如何正確處理這種關系的學問”。中國教育的先祖孔子開了教師倫理道德研究的先河，總結和概括出了以“仁”為最高準則的教師倫理道德。但隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會教師倫理已發(fā)生改變。就目前形勢看來，教師倫理道德的高低與否直接關系到社會對教師的評價以及學生德智體美各方面的綜合發(fā)展，基于此，我們做了關于小學教師倫理調查。
1 調查方法及對象
該項調查主要采用問卷調查的方法，運用自編問卷調查來自南通、蘇州等地的小學學生及學生家長，調查結果用spss等分析軟件進行分析。共計發(fā)放并回收學生問卷135份，家長問卷78份。
2 調查結果與原因分析
2.1 調查結果
2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好
該項調查，發(fā)現(xiàn)我們調查的城市小學教師倫理的發(fā)展狀況總體良好，但也存在不少問題。絕大多數(shù)家長對當今教師職業(yè)道德狀況表示滿意，而且也重點關心孩子的品德修養(yǎng);90%以上的家長坦言與老師平時并無禮尚往來的情況，除卻平時逢年過節(jié)的短信問候。
2.1.2 教師對學生的人文關懷較好
從我們調查結果來看，大多數(shù)老師能夠對學生做到不偏不袒、一視同仁;老師們基本上能夠做到經(jīng)常關心學生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長反映孩子的老師經(jīng)常關心學生的性格、脾氣等心理健康狀況;老師基本能夠做到很少公開學生的學習成績和排名，教師們做到尊重學生，給予學生更多的人文關懷。
2.1.3 教師與學生家長溝通良好
調查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長表示自己愿意幫助老師做一些事情;同時，老師也重視學生家長的意見，經(jīng)常向家長了解學生在家時的表現(xiàn)狀況;對于教學課堂上的倫理狀況，超過70%的學生表示滿意;78%的學生表示老師在策劃班級集體活動時能夠以自己的意見為主，適當參考學生積極有效的意見;67%的學生表示老師們較少拖堂。
2.1.4 師生關系融洽
超過70%的同學表示自己所在班級的同學關系是比較融洽的;89%的學生認為老師還是很喜歡自己。我們對學生成績的好壞、學生擔任班干部以及不擔任班干部老師是否能夠做到對學生一視同仁以及覺得老師對自己喜愛與否進行spss分析，分析結果顯示并無太大差異。60%以上的學生在學校遇到困難時首先想到的就是老師，其次是班級同學。
2.2 存在的問題
2.2.1 對學生在校外的情況關注不夠
在調查中，當問及“孩子的老師主動與自己溝通主要是因為哪種情況”時，89%的家長均表示老師是為了告知學生在學校的情況，僅有11%的老師是為了了解學生在家的情況，而家長的教育方式是否恰當，幾乎沒有老師告知。
2.2.2 “家長”型教師大量存在
66%的學生覺得自己的老師像家長，只有17%左右的學生把老師當成自己的朋友和兄弟姐妹;甚至還有10%學生認為自己的老師像領導。
2.2.3 學生對教師的信任度不夠
超過50%的同學表示在學校遇到困難時會向老師以及班級好友同學求助，但是還有比部分同學選擇誰都不說，體現(xiàn)出對教師的信任度還不夠。
2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛好與學習的關系
在分析擔任班干部學生與普通學生對“老師是否支持你的業(yè)余愛好”這一問題的結果時發(fā)現(xiàn)：成績一般或者不好的學生基本上是“不確定”，而擔任班干部的同學對此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。
2.3 原因淺析
2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范
中國傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經(jīng)濟、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學生對教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。
2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識
很多老師認為“為了學生的發(fā)展”是自己教育教學的終極目標之一，但顯然，老師僅僅用這樣的價值觀來規(guī)范自己的教學活動是不夠的。這些老師僅僅是關注到功利價值觀層面的東西，他們想當然的認為，只要動機是好的，那么一切都是有道德，都是符合教師倫理的。顯然這種觀念是不對的，教育學生是需要講究方式方法的，經(jīng)常聽到某某學校的學生被教師打傷了，某某學校學生自殺了之類的負面教育新聞，在這些事例中均體現(xiàn)了教師倫理確實有很大的問題。
2.3.3 “功利主義”社會期望的深遠影響
社會對學校教育的評價以及人們對教師教育的期望，關注的大多是教師指導學生的應試能力以及教師教學能力，分數(shù)第一，智育第一的功利主義評價標準日益成為主流，嚴重影響教師倫理道德的發(fā)展。在此基礎上，教師很難不得不考慮將自己的絕大部分精力放到學生的文化素質發(fā)展上。
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