淺談如何提高中小學生科普意識和科普實踐能力論文
淺談如何提高中小學生科普意識和科普實踐能力論文
新世紀的序幕已經(jīng)緩緩拉開,無論是國內(nèi)還是國際,政治、經(jīng)濟、文化、科學技術,種種發(fā)展與變化紛至沓來,日新月異。怎樣才能緊跟時代步伐,在新的形勢下做好科普工作這篇大文章,是每位科普工作者不容回避、必須直面的課題。能否把科普這篇文章做好、做大、做活、做深、做細,關鍵在于能否樹立起大科普意識。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談如何提高中小學生科普意識和科普實踐能力相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談如何提高中小學生科普意識和科普實踐能力全文如下：
摘 要： 隨著信息化時代的來臨，全球一體化趨勢日漸明顯，而伴隨科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，全球又已邁入了知識經(jīng)濟時代。在這一時代背景下，提高中小學生科普意識，增強中小學生科普實踐能力，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識，擁有獨立思考能力的高素質青少年的有效途徑，也是素質教育的應有之義。本文結合相關實例，分析中小學生科普意識的重要性，探究提高中小學生科普意識和科普實踐能力的方法途徑。
關鍵詞 ：中小學生;科普意識;實踐;
社會公民的科學素養(yǎng)水平高低直接反映了一個國家公民素質的整體質量狀況，關系到這個國家的經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的大小，在新的發(fā)展時期受到各國的普遍重視[1]。中小學生是我國未來經(jīng)濟建設的生力軍，培養(yǎng)提升中小學生的科學素質有助于我國創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，需要我們探究提高中小學生科普意識及科普實踐能力的途徑措施。
1 提高中小學生科普意識，強化中小學生科普教育的重要性及必要性
1.1 應試教育的弊端決定了需要轉變教育理念，著力開展科學素質教育
應試教育在我國由來已久，在此教育理念的引導下，形成了家長，教師過度注重學生學生成績，學校以升學率作為單一教育目標的教育局面，不利于學生全面素質的培養(yǎng)，抑制了中小學生創(chuàng)新思維的形成發(fā)展。隨著應試教育的弊端的顯露，國家著力推行素質教育，積極開展公眾科普教育，將人的全面發(fā)展作為教育的著眼點和基本宗旨，涌現(xiàn)了一批先進的教學理念及教學方法，收到了較好的教育效果，中小學生科普意識也日漸提高。
1.2 提高中小學生科普意識及科普實踐能力，是新時期現(xiàn)代化建設的客觀需要
國家的發(fā)展離不開人才的保障，要培養(yǎng)出具有較高科學素質，具備創(chuàng)新思維能力的全面型人才，需要從中小學生做起。一方面這是新時期我國現(xiàn)代化建設的客觀需要，另一方面也是我國素質教育人才培養(yǎng)的必然選擇。我國自改革開放以來，取得的眾多成就，既源于國家科學先進的方針政策，也源于我國科技的進步及普及。在科學技術已成為第一生產(chǎn)力的當代社會，提高中小學生科普意識，開展中小學生科普教育，是素質教育的重要內(nèi)容，也是時代發(fā)展的必然要求。
2 從中西方發(fā)展經(jīng)驗，分析科普教育的可行性及實效性
從中西方的歷史發(fā)展來看，科普教育是促使科學技術得以有效轉化成社會生產(chǎn)力的有效途徑，科學知識的普及教育，會促進社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展[2]。英國較為重視科技發(fā)明創(chuàng)造，以蒸汽機為標志，英國掀起了工業(yè)革命的浪潮，極大提升了歐洲的經(jīng)濟增長效率，使西方世界最快進入了工業(yè)文明時代。作為我國鄰國，日本早期處于閉塞孤立的狀態(tài)，自“明治維新”后，日本推行科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，在中小學教育中普及科學知識，實現(xiàn)了國家的飛速發(fā)展，成為亞洲的重要經(jīng)濟體之一。我國在1978年實施改革開放后，也積極推行“科教興國”戰(zhàn)略，換來了經(jīng)濟的大騰飛，大發(fā)展，在經(jīng)濟發(fā)展速度上取得了舉世矚目的成就。種種發(fā)展經(jīng)驗表明，科普教育是提升國家經(jīng)濟水平，增強國家綜合國力的重要且必要的途徑，科普教育具有突出的可行性和實效性。
3 提高中小學生科普意識和科普實踐能力的途徑方式
3.1 學科教學中，注重科普知識的傳授，發(fā)揮重點學科的帶頭示范作用
中小學生科普意識及科普實踐能力的提高，既要依托課外科普實踐場所及活動，也要注重在日常教學中向學生滲透科普知識，通過物理、化學等科學知識類的學科案例設計，發(fā)揮這類學科在普及科學知識方面的重要作用。
教師可以從中小學生的心理及行為特點出發(fā)，設計出符合中小學生探究興趣的物理科學實驗及各類科技制作，以調動中小學生對科技知識的學習積極性，做到科普知識與學科知識的有機融合，培養(yǎng)中小學生學以致用的能力。
例如在物理教學中，教師可以“彩色影子”為案例，開展科普知識教育。首先，教師可讓學生通過自己動手操作，對形成的手影加以任意創(chuàng)作，然后提示學生思考影子的形成需要具備什么條件，最后教師提出具有較強科普性和針對性的問題：一，影子有色彩嗎?是否一定就是黑色?二，一個物體是否就只有一個影子?在拋出問題后，教師可讓學生根據(jù)自身的生活及認知經(jīng)驗，對這兩個問題加以思索，讓學生自由討論，并留出特定的時間讓學生暢所欲言。在學生得出自己的結論后，教師拿出事先準備的實驗儀器，進行彩色影子的演示，在演示結束后，引導學生思考這一現(xiàn)象，然后將學生加以分組，進行分組實驗操作，在實踐中驗證自身思路，培養(yǎng)學生的科學探究意識。在實驗完畢后，教師讓每組學生進行實驗結論的匯總，教師與學生一道，揭示彩色影子形成的原因。
3.2 學校要依托教師資源，創(chuàng)建科普實踐平臺
學校作為素質教育及科普教育的主要陣地，要充分借助自身教學資源優(yōu)勢，積極為中小學生打造科普知識宣傳及科普實踐的平臺[3]。組建“科普實驗班”及“科普俱樂部”等多種形式的學習組織，點燃學生的科普知識研究熱情。“科普實驗班”與專業(yè)知識課程的學習要做到有機統(tǒng)一，既不占用專業(yè)課程時間，又要保持其連續(xù)性，可選在周末開課，在課程內(nèi)容學習上，諸如平面鏡成像、光的顏色、太陽能利用、光譜等都可以作為科普重點內(nèi)容加以研究，在科技制作上，可以相應的進行萬花筒、太陽能風車、魔盒、潛望鏡等方面的實踐操作。
學校要組織一定數(shù)量的教師開展科普案例的研究制定及科普教具的制作工作，以有效配合學科教學及科普教學的實施。
3.3 聯(lián)合相關單位，開辟中小學生科普實踐基地
我國自實施“科教興國”及“科學發(fā)展觀”戰(zhàn)略以來，頒布實施了《科普法》，并加大了科普公共單位的基礎設施建設，組建起了覆蓋范圍廣泛的科普單位組織體系，各種科普館所遍布全國各地區(qū)[4]。學?？梢月?lián)合這類科普單位，開展一系列的科普實踐活動，開辟出中小學生科普實踐基地。
例如，南寧市的眾多中小學聯(lián)合了廣西科技館，在建立了穩(wěn)定的合作關系的基礎上，共同開展實施了一些科普實踐活動，諸如“物理科技展”、“科普大探險”、“玩轉科學”等形式多樣的科普實踐活動，吸引了大量的青少年參與，在取得了良好社會評價的同時，又形成了充足的科普案例，能夠為學?？破战逃?，形成了良性循環(huán)。
3.4 博物館、科技館、少年宮等科普機構組織要切實發(fā)揮科普教育的重要作用
科普館所，諸如科技館、博物館、少年宮、科技活動中心等，要充分發(fā)揮自身的科普教育作用，一方面向中小學生提供科普知識讀物和科普產(chǎn)品展覽，做好科普知識宣傳，另一方面要加強資源建設，為中小學生親自動手操作相關實驗創(chuàng)造條件[5]。
山東省科技館注重強化自身公共服務職能，為社會提供包含物理、地理、海洋、材料、能源等多方面學科內(nèi)容的科普展品，還著重強化了青少年科技產(chǎn)品制作、科普產(chǎn)品展示交流等方面的功能，在科普工藝活動組織開展上也卓有成效，取得了較好的科普教育效果，成為科普館所發(fā)揮自身職能作用的典型范例。
4 結論
總而言之，隨著時代發(fā)展，中小學生科普教育更加凸顯出自身重要性，在此形勢下，國家、教師、學校、科普單位都要重視科普教育的重要地位，通過完善科普知識宣傳及實踐渠道，不斷提高中小學生的科普意識和科普實踐能力，以為我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎。
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