淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化論文
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡生活化教學(xué),提倡語文教學(xué)與生活實際相結(jié)合,以此來更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文生活化教學(xué)指的是通過與實際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)形式等的運用來實現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生實際生活的結(jié)合。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談小學(xué)語文教學(xué)的生活化全文如下：
【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對小學(xué)語文教學(xué)有明確的要求，小學(xué)語文教學(xué)必須與實際生活相結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)生活淺化。要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，讓語文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”。
【關(guān)鍵詞】溝通;生活化;素材;閱讀
教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
1 有情有趣――識字教學(xué)的“生活化”
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢?蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學(xué)中，我從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩。”一課時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場面，讓學(xué)生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀!”
有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖!”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學(xué)生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受。“在這么惡劣的氣候里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣?”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學(xué)生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢!”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄!”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧!”“蠟梅、翠竹、蒼松!”學(xué)生朗讀的聲音變了，語調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。
接著，我把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢?”學(xué)生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢!”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀!我們應(yīng)該怎么讀呢?”學(xué)生紛紛說：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了!”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行識字教學(xué)，學(xué)生變被動為主動、變負擔(dān)為享受、變苦痛為快樂。
2 語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實際相聯(lián)系
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動貼近生活，聯(lián)系實際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：訪一訪，觀察生活。在我們的書中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對課文內(nèi)容認識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學(xué)生理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對前者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。
例如：在教學(xué)《十里長街送》一文時，由于距今已有20多年，這對學(xué)生來說已是非常遙遠了，也給教學(xué)帶來了一定的困難。在此先可以組織學(xué)生去閱讀有關(guān)于周的一些資料，也可以讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學(xué)生對周的任務(wù)有了一個比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發(fā)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。在教學(xué)這篇文章后，我又拿出事先準(zhǔn)備好的詩詞《周，你在哪里》，讓學(xué)生誦讀，學(xué)生讀得非常投入，感情充溢。針對后者，例如：《春》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的春天景象：小草、嫩葉偷偷地長大;挑花、梨花、杏花競相綻放。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨帶著學(xué)生走出教師，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。
如《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道小動物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。并且在學(xué)完了之后，還可讓學(xué)生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力。再如《火燒云》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察云彩，領(lǐng)略天空的美景，感受自然的千變?nèi)f化;這樣，讓學(xué)生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。
如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認識，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉。又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時戰(zhàn)斗的英雄場面，加之教師抑揚頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利不怕犧牲的英雄氣概，同時獲得一種強烈情感的陶冶。使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
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