高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)探討論文
高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)探討論文
文言文是我們高中語(yǔ)文的重要組成部分,是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。它作為我們中華文化五千多年的文化魁寶,學(xué)習(xí)它不僅僅能讓我們了解我國(guó)古代的文化生活,領(lǐng)略其中所蘊(yùn)含的哲理,它其中包含的藝術(shù)、審美等價(jià)值對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是無(wú)價(jià)的。并且近幾年隨著國(guó)學(xué)熱的興起文言文更是受到廣大學(xué)者的關(guān)注。所以學(xué)好文言文不僅對(duì)于提升我們自身的修養(yǎng)與氣質(zhì)也起著不可代替的作用,而且是對(duì)我們古代優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展,對(duì)我們中華文化的傳承起著不可替代的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)探討全文如下：
我國(guó)有著五千年璀璨的歷史文化，文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的載體，不僅語(yǔ)言精練、章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，具有極高的歷史研究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)意義。高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還有助于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，并陶冶學(xué)生的思想情感。近年來(lái)，隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的逐漸重視，文言文已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，如何做好高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)更是成為教育工作者重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)解釋
1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞
實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。
例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化。“國(guó)破山河在，城春草木深。”中的“國(guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”;“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó);“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城;“逝將去汝，適彼樂國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域;“等死，死國(guó)可乎。”中的“國(guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與(歟)、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎?”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。
例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過(guò)三十日。”此文中的不過(guò)，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。
例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達(dá)判斷;“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動(dòng);“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達(dá)否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為!”“何……之有?”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養(yǎng)語(yǔ)感
文言文短小精煉，且朗讀起來(lái)昂揚(yáng)頓挫、朗朗上口，在文言文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一旦學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)感，能夠更好的判斷文章大意和詞語(yǔ)涵意，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，其語(yǔ)言表達(dá)方式與我國(guó)現(xiàn)代的白話文有很大區(qū)別。詞語(yǔ)和句子是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中文言文教學(xué)中詞語(yǔ)和句子教學(xué)更是文言文教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。為了提升高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要把握好文言文的詞語(yǔ)和句子教學(xué)，只有這樣才能有效的提升高中文言文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。
相關(guān)文章：
1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究