淺談如何在動(dòng)態(tài)生成中拓展文本論文
淺談如何在動(dòng)態(tài)生成中拓展文本論文
新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)生命的活力,教師必須注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性,捕捉教育生成點(diǎn),全面實(shí)施教學(xué)育人。這就要求教師根據(jù)學(xué)情,發(fā)揮教育機(jī)智,充分利用課堂生成資源,相機(jī)而教。要想課堂上學(xué)生生成的資源 為學(xué)所用 ,就要努力捕捉課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談如何在動(dòng)態(tài)生成中拓展文本相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談如何在動(dòng)態(tài)生成中拓展文本全文如下：
隨著新課改的不斷深入，課程資源的不斷豐富，課堂對話教學(xué)中對文本的拓展成了時(shí)尚。我聽了不少公開課，特別是在詩歌教學(xué)中，很多老師都采取了以一篇帶多篇的組合方式進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，這能使課堂上的情感容量、信息容量大大增加，但我總覺得少了點(diǎn)什么。課堂對話是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，而我們的拓展幾乎都是預(yù)設(shè)的拓展。教學(xué)過程中，文本有的地方似乎還有深入探討下去的必要，可是為了完成預(yù)設(shè)的拓展不得不終止而進(jìn)入下一步。這讓我反思：這是否有點(diǎn)舍本逐末?這樣的拓展有效嗎?究竟怎樣才能在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行有效的文本拓展?
對于這些問題，于永正老師也提出自己獨(dú)到的看法：課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，課內(nèi)盡量不要拓展，因?yàn)闀r(shí)間有限;課外一定要拓展，否則不能形成語文能力。這話值得玩味，應(yīng)該給我們許多啟示。
我認(rèn)為，在課堂對話教學(xué)中，教師應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)，要在動(dòng)態(tài)生成地對話中把握時(shí)機(jī)，恰到好處進(jìn)行必要的文本拓展。因?yàn)?，課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，而課堂對話是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的變數(shù)，必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來動(dòng)態(tài)地確定拓展的內(nèi)容，把握好拓展的尺度。那么我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼并找到切入點(diǎn)而進(jìn)行恰到好處的拓展呢?
一、在動(dòng)態(tài)生成中立足文本
在動(dòng)態(tài)生成的對話過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，各種想法層出不窮，因此肯定有不少想法偏離文本。這時(shí)，作為導(dǎo)航者的教師應(yīng)該及時(shí)糾偏，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，凡是與目標(biāo)不一致的要大膽刪除或者延伸至課前或課后。因?yàn)殡x開文本目標(biāo)的拓展是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本要點(diǎn)進(jìn)行了接觸之后，通過教師的引領(lǐng)展開積極對話，才有超越文本的可能。例如，有一次我上老舍的《我的母親》一文，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.問題導(dǎo)入，感受“母親”。2.深情感悟，體味“母愛”。3.拓展延伸，回報(bào)“母親”。我自以為這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很好把握的，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題：“感受母親”這一步，我先談自己的母親，講得很動(dòng)情，觸動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生也紛紛談自己的母親，課堂氣氛很好，不知不覺時(shí)間竟用去了約8分鐘;第三步，回報(bào)“母親”氣氛更好，我放了相關(guān)的歌曲和影視片斷，學(xué)生也大談各種回報(bào)的方法，共用去16分鐘。這一節(jié)課，我確實(shí)充分注意到了拓展，并且能貫穿在動(dòng)態(tài)生成的每個(gè)步驟，但這是一堂失敗的課，是一堂效率不高的課，是一堂未能解決教學(xué)任務(wù)的課。反思這一切，我深深體會(huì)到動(dòng)態(tài)的拓展更需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行選擇。因此教此文，第一個(gè)環(huán)節(jié)和第三個(gè)環(huán)節(jié)宜簡，第二個(gè)環(huán)節(jié)宜繁，因?yàn)榈诙€(gè)環(huán)節(jié)正好是本文最重要的目標(biāo)。
二、動(dòng)態(tài)生成的拓展應(yīng)該是合理而且必要的
現(xiàn)在的一些一線教師，潛意識里常常有這樣的想法，若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄;還有些教師由于對葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)的斷章取義，并借新課標(biāo)的拓展要求之東風(fēng)，便隨心所欲的將文本進(jìn)行任意分解和拓展。我以為，我們不能為了拓展而拓展，拓展應(yīng)該是合理而且必要的。“合理”強(qiáng)調(diào)拓展的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，數(shù)量要精。“必要”強(qiáng)調(diào)拓展的內(nèi)容一定是非要不可的。例如《米洛斯的維納斯》一文，可拓展的地方相當(dāng)多，但教師要選擇最必要的。
此文是涉及審美的文藝評論，作者的基本觀點(diǎn)是：維納斯雙臂殘缺，反倒給人廣闊的想象空間，因此他認(rèn)為維納斯“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，復(fù)原維納斯那兩條已經(jīng)失去了的胳膊的方案“全是些倒人胃口的方案，全是些奇談怪論”，而維納斯失去的只能是兩條胳膊而不是其他任何部位。對于這個(gè)觀點(diǎn)同學(xué)們理解是有一定難度的，為了更深入理解，就必須進(jìn)行拓展。我以為，教學(xué)此文，除了要理解作者觀點(diǎn)、寫作的邏輯關(guān)系和文中難句之外，很有必要從審美理論中的整體美和殘缺美或者空白藝術(shù)和虛實(shí)相生這幾個(gè)方面加以拓展，而且在課堂上也只能就其中的一點(diǎn)進(jìn)行拓展，這樣，才見深度，也才適度。如此有針對的拓展方起到提高課堂效率的作用，這才是厚實(shí)的課。
三、動(dòng)態(tài)生成的拓展應(yīng)該是自然的
因?yàn)檎n堂對話是師生雙方精神的敞開，本身就是動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，師生對文本中自己特別喜愛的地方會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，對自己認(rèn)為特別重要的問題會(huì)作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，這就必然要拓展文本，也就是說它是一個(gè)自然產(chǎn)生的過程。“自然”講究水到渠成，師生對話到某個(gè)地方，必須要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容才能讓對話進(jìn)行下去，這時(shí)就非拓展不可。只是，這要求教師能在紛繁復(fù)雜的對話中獨(dú)具慧眼，適時(shí)拓展。
例如，在教學(xué)余秋雨的《道士塔》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對王道士、統(tǒng)治階級、外國文化強(qiáng)盜三類歷史罪人的形象進(jìn)行比較，有學(xué)生對王道士這個(gè)形象提出了質(zhì)疑，認(rèn)為他很無辜，并談出了不少理由。我覺得這是一個(gè)絕佳時(shí)機(jī)，這對培養(yǎng)學(xué)生的多元解讀有極好的導(dǎo)向作用。我借機(jī)給學(xué)生介紹了雒青的《也說王道士》一文，此文的觀點(diǎn)與余秋雨的觀點(diǎn)截然不同，學(xué)生聽后很感興趣，我趁勢布置學(xué)生課外閱讀此文，寫一篇讀后感。后來，學(xué)生感覺在思想上收獲很大。通過這個(gè)例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂對話中，拓展是自然而然產(chǎn)生的，但一定要注意：順其自然不是說只要能拓展就拓展，而是要做精心選擇。
當(dāng)然這里所說的三方面并非是孤立的，它們是相輔相成的。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)綜合使用。只要我們在課堂上不失時(shí)機(jī)加以牽引，就能夠培養(yǎng)出一群視野開闊、精神豐富的學(xué)生，也必能拓展出一方新的天地。
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