運用微課促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”論文
微課,全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學(xué)方法,微課通過運用一些有趣的圖片、音效、視頻等,將課本中的重難點更加清晰的展現(xiàn)出來,使學(xué)生更容易理解。對于語文的深度閱讀訓(xùn)練，微課也有著很大的作用!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：運用微課促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
運用微課促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”全文如下：
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，教育就一直是我國最關(guān)注的產(chǎn)業(yè)之一，其地位與價值不容忽視，而初中的語文教學(xué)更是首當(dāng)其沖。在初中語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)“深度閱讀”是提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的一大重要環(huán)節(jié)。因此，唯有合理高效地應(yīng)用微課以促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”，才能提高學(xué)生的閱讀能力和實用性，從而整體提升初中語文的教學(xué)水平。
一、微課的相關(guān)內(nèi)涵
所謂微課，主要是利用多媒體視頻工具為載體，把教師于課堂之上針對于某一知識點以及相關(guān)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過程進(jìn)行記錄。構(gòu)成微課的主要成分就是課堂相關(guān)教學(xué)視頻，也就是說課例片段。其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。所以說，微課極大區(qū)別于傳統(tǒng)單一化教學(xué)類型，是一種在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源模式。微課相對其他多媒體而言，其教學(xué)過程比較短，教學(xué)的內(nèi)容也精少，是以資源構(gòu)建一個情景化的教學(xué)氛圍。值得一提的是，既然叫做微課，也就是說其教學(xué)時間比較短，通常是八到十分鐘左右。
二、初中語文“深度閱讀”應(yīng)用微課的策略
(一)運用微課深入理解閱讀內(nèi)容
中學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設(shè)計加上學(xué)生平時的生活經(jīng)歷等問題，使得學(xué)生在語文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學(xué)手段，利用其形象的科學(xué)性，可以很大程度地解決這些問題，加強了學(xué)生深入閱讀書籍的能力，以多彩多樣的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學(xué)水平。
例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學(xué)，運用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學(xué)生可以落實完成“深度閱讀”的任務(wù)，才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識。
(二)運用微課手段處理閱讀中的疑難
在初中語文的閱讀教學(xué)中，可在課堂上實施師生互動方式針對文章中的問題展開探討，此行能極大激勵學(xué)生的閱讀積極性與主觀能動性，建立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生可以自我養(yǎng)成良好的解決問題的能力。合理運用微課，可以將閱讀文章中的相對矛盾與學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中，把文章里面學(xué)生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問題。
例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時，就文章當(dāng)中一些對自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進(jìn)行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環(huán)境的修飾，看似無關(guān)緊要，但實質(zhì)是有其價值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來，讓學(xué)生與教師一起對其進(jìn)行分析，使學(xué)生可以明白對于不同的環(huán)境描述是有著其相對應(yīng)的作用。而這種微課引導(dǎo)模式，一改傳統(tǒng)的教師述說為主，學(xué)生只能被動接受的情況，極大激勵了學(xué)生主動融入閱讀環(huán)境之中，及時發(fā)現(xiàn)文章核心內(nèi)容以及詞句價值，進(jìn)而實現(xiàn)了“深度閱讀”的意義，也就順理解決掉文章中出現(xiàn)的問題。
(三)利用微課明確文章的題旨
很多初中生在進(jìn)行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。
例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應(yīng)用微課手段進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。
(四)利用微課整合閱讀內(nèi)容
在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。最終把所有的閱讀知識綜合起來，下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。
例如，在閱讀完《黃鶴樓》之后，教師就可以展開有針對性的微課整合，針對學(xué)生不理解的地方加強整合力度，借用其他相關(guān)文章綜合起來制作出微課，從而讓學(xué)生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度閱讀”得以實現(xiàn)。
(五)利用微課感受閱讀意境
微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來，以動態(tài)的模式把枯燥的詩歌變?yōu)樯鷦有蜗?。利用這個特性，可以創(chuàng)造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學(xué)生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，對文章表達(dá)的內(nèi)涵也更加了解。
例如，在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當(dāng)中的意境及環(huán)境展示出來，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩歌的每個語音重點，恰當(dāng)?shù)卮钆浜靡魳罚秩練夥?，讓學(xué)生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當(dāng)中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。
微課教學(xué)手段的啟用，在很大程度上促進(jìn)了整體教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在初中語文教學(xué)方面。初中語文中的“深度閱讀”是關(guān)系著整個初中語文教學(xué)質(zhì)量的重點所在，相信有效合理地運用微課，可以在這一領(lǐng)域上取得更大突破。
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