高校體育弱勢(shì)群體的成因與教學(xué)策略論文
高校體育弱勢(shì)群體的成因與教學(xué)策略論文
從高校體育弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀出發(fā),運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯推理法對(duì)體育弱勢(shì)群體形成的原因進(jìn)行了分析。研究表明:學(xué)生自身身體、生理、心理方面是內(nèi)在原因;學(xué)校體育課程管理、體育教學(xué)內(nèi)容和形式、體育教師、體育成績(jī)?cè)u(píng)定等是外在原因。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高校體育弱勢(shì)群體的成因與教學(xué)策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校體育弱勢(shì)群體的成因與教學(xué)策略全文如下：
[摘要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)民整體素質(zhì)的提高，我國(guó)很多高等院校在發(fā)展中不斷擴(kuò)招，相對(duì)來(lái)說(shuō)放寬了錄取的政策，以前很多無(wú)法踏入大學(xué)校門(mén)，或者入學(xué)較為困難的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)接受更加高等的教育。但是這些學(xué)生的入學(xué)也為我國(guó)高校的體育教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題與困難。面臨新時(shí)期我國(guó)高校的發(fā)展任務(wù)，各個(gè)高校在充分重視學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的學(xué)生，他們也有著與普通學(xué)生一樣的受教育的權(quán)利。
一、高校體育弱勢(shì)群體的界定
學(xué)界對(duì)于弱勢(shì)群體沒(méi)有統(tǒng)一的定義，經(jīng)過(guò)筆者多方對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其相對(duì)來(lái)說(shuō)認(rèn)可人數(shù)較多的概念為社會(huì)學(xué)概念，在社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作的范疇之中主要是指，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、文化等諸多原因?qū)е码y以像正常人那樣化解社會(huì)問(wèn)題的壓力，從而陷入困境，處于不利的社會(huì)地位的人群或者階層。
筆者認(rèn)為，本文的研究對(duì)象主要是針對(duì)我國(guó)高校的體育弱勢(shì)群體而言的，其界定為：因?yàn)橄忍旎蛘吆筇斓闹饕颍瑢?dǎo)致其在體育活動(dòng)當(dāng)中無(wú)法與正常人一樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在活動(dòng)之中明顯處于劣勢(shì)的人群。其中主要包含兩種：其一，由于先天或者后天原因?qū)е律眢w疾病、傷殘等，而不能正常從事體育活動(dòng)或者劇烈活動(dòng)的人;其二，由于體質(zhì)與正常人相比處于劣勢(shì)狀態(tài)，無(wú)法與正常人一樣進(jìn)行體育活動(dòng)或者劇烈活動(dòng)，其中主要包含了肥胖人群、過(guò)瘦人群、體制過(guò)差的人群等。
二、高校體育弱勢(shì)群體的成因
首先，國(guó)家教育的客觀發(fā)展，擴(kuò)大了高等院校體育弱勢(shì)群體的數(shù)量。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的提高，國(guó)民整體文化水平的進(jìn)步，標(biāo)志著我國(guó)整體教育水平的提高與進(jìn)步。在教育思想與體制的發(fā)展之中，我國(guó)的各個(gè)高等院校放寬了對(duì)學(xué)生入學(xué)的限制條件，很多原來(lái)無(wú)緣大學(xué)校園的學(xué)生，得到了繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，我國(guó)高校也就迎來(lái)了體質(zhì)等方面參差不齊的學(xué)生，可以說(shuō)，高校的擴(kuò)招，為我國(guó)高校體育弱勢(shì)群體的出現(xiàn)，提供了龐大的基數(shù)。
其次，學(xué)生本身的身體與心理素質(zhì)有待于提高。除了先天的疾病與缺陷無(wú)法彌補(bǔ)之外，很多學(xué)生成為弱勢(shì)群體主要是因?yàn)槠渖眢w與心理素質(zhì)較低，無(wú)法面對(duì)壓力，導(dǎo)致自己身體機(jī)能出現(xiàn)異常，或者暴飲暴食，成為肥胖人群。無(wú)一例外，他們的心理素質(zhì)應(yīng)該在身體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到夯實(shí)。
再次，對(duì)技術(shù)、技能的接受和表現(xiàn)能力弱。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能的掌握至關(guān)重要。技術(shù)技能是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得以存在的根本所在，而且各種體育活動(dòng)或比賽也都存在對(duì)技術(shù)技能的要求。對(duì)技術(shù)技能的練習(xí)和掌握的過(guò)程，需要一定的身體素質(zhì)作為支撐，可以做這樣一種比喻，身體素質(zhì)是“硬件”，技術(shù)技能是“軟件”。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，雖然對(duì)技術(shù)技能理論上能在頭腦中形成正確的技術(shù)影像，但是當(dāng)自己真正練習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作混亂。
三、針對(duì)高校體育弱勢(shì)群體的教學(xué)策略
首先，我國(guó)高校院校在體育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體魄的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)。只有強(qiáng)化了自身，在面對(duì)壓力的時(shí)候，才不至于崩潰，導(dǎo)致身體的變化，最終成為自身的缺陷。引導(dǎo)弱勢(shì)群體，疏導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。鼓勵(lì)他們積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中找到自己的樂(lè)趣，最終產(chǎn)生參與的樂(lè)趣。
其次，我國(guó)高等院校應(yīng)該對(duì)弱勢(shì)群體集中進(jìn)行教學(xué)，在其無(wú)法與正常學(xué)生進(jìn)行相同的交流與溝通，從而進(jìn)行正常學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該將兩者進(jìn)行區(qū)別開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程之中，盡量做到循序漸進(jìn)。不能以正常學(xué)生的角度要求體育之中的弱勢(shì)群體，這也就在一定程度上安撫了弱勢(shì)群體的情緒，同時(shí)也可以保證在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，弱勢(shì)群體有更進(jìn)一步的提高空間與提高的意愿。可以說(shuō)，弱勢(shì)群體在心理上無(wú)法接受參與體育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，使其無(wú)法面對(duì)與正常學(xué)生的差別，這就要求教師在教學(xué)之中，逐步改變這一觀念與教學(xué)方式。相信，弱勢(shì)群體一定會(huì)有與正常學(xué)生一樣的成長(zhǎng)空間的。
再次，我國(guó)高等院校應(yīng)該更進(jìn)一步組織學(xué)生更加科學(xué)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，高校體育教學(xué)都較為單調(diào)，要么是單一的理論教學(xué)，要么就是單純的體育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，這種對(duì)正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較便于接受，但是對(duì)于體育弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，往往無(wú)法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其中的重要性。筆者認(rèn)為在對(duì)于體育弱勢(shì)群體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)該更進(jìn)一步利用更加科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，指導(dǎo)體育弱勢(shì)群體結(jié)成合作小組，在授課之中，面對(duì)很多體育活動(dòng)，小組成員可以相互幫助，可以共同促進(jìn)。一方面來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)生之間的凝聚力，在合作之中，使得學(xué)生走出自己的小圈子，多認(rèn)識(shí)同學(xué)，改變自己的精神面貌;另一方面，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)，從而提高自身對(duì)體育相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。
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