高中英語課堂討論活動中的問題及其優(yōu)化策略探討論文
高中英語課堂討論活動中的問題及其優(yōu)化策略探討論文
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),強(qiáng)調(diào)在發(fā)展綜合語言應(yīng)用能力的同時還應(yīng)該重視課程對學(xué)習(xí)者心智、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的促進(jìn)作用。新的課程目標(biāo)的達(dá)成需要教師在設(shè)計(jì)常規(guī)的以知識記憶和理解為目標(biāo)的課堂活動之外,還應(yīng)添加指向語言綜合應(yīng)用和深層次思維的課堂活動。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中英語課堂討論活動中的問題及其優(yōu)化策略探討相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中英語課堂討論活動中的問題及其優(yōu)化策略探討全文如下：
1.英語課堂討論活動概述
課堂討論，是一種有效的教學(xué)互動方式。我國學(xué)者劉舒生將其定義為：“學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法”。[1]鄭海紅指出其優(yōu)點(diǎn)在于：能夠活躍學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題、口語表達(dá)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的好習(xí)慣。[2]本文筆者將課堂討論概括為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論的一種課堂組織形式，其目的在于創(chuàng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力及口語表達(dá)能力等。雖然現(xiàn)在很多高中英語課堂都有采用課堂討論的方式，但其優(yōu)勢還沒有得到真正發(fā)揮，還存在很多問題，因此，本文作者將對這些問題進(jìn)行分析，并對其提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。
2.高中英語課堂討論活動中存在的問題
2.1 問題質(zhì)量不高，闡述不清晰
所需要討論的問題是課堂討論活動最核心的部分。這個問題與整堂課的教學(xué)主題及重難點(diǎn)緊密相關(guān)，整個課堂討論活動都要圍繞著它去進(jìn)行。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往不重視討論問題的設(shè)置，導(dǎo)致問題的質(zhì)量不高。教師經(jīng)常就是直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨意指定幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，致使問題非常的簡單，學(xué)生無需討論就已經(jīng)得出答案;有的的問題又非常的難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無從談起;而有的題目雖然質(zhì)量上還行，能夠引發(fā)學(xué)生去思考去討論，但問題的表述卻不是很清晰，學(xué)生很容易跑題。
2.2 教師指導(dǎo)、監(jiān)督作用未發(fā)揮，效果不佳
課堂討論活動中的問題一般都是些有難度的問題。討論的順利開展是需要教師進(jìn)行一定的知識講解和思維啟發(fā)的。在很多的課堂討論活動中，教師往往一開始就直接給學(xué)生拋出一個討論問題，不作任何的鋪墊和解釋，就讓學(xué)生直奔問題進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)自己的理解胡亂說說，無法達(dá)到討論活動的真正目的。而在討論的過程中，教師也往往疏忽了其在整個討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督和調(diào)控作用。學(xué)生在這種完全的自主活動中，很容易陷入無序的狀況，談?wù)摵蜕险n內(nèi)容無關(guān)的話題;對于學(xué)生在討論中提出的一些新穎創(chuàng)新的觀點(diǎn)，教師無法及時給予贊揚(yáng)和評價;對于成績好的學(xué)生，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)整個討論過程，而成績稍差些，不善表達(dá)的學(xué)生在整個過程中處于被動狀態(tài)的情況也不能及時的給予調(diào)控。
2.3 學(xué)生對課堂討論活動認(rèn)識不足，流于形式
英語課堂討論活動設(shè)計(jì)的目的是希望通過討論加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識、邏輯思維能力，問題解決能力以及口語表達(dá)能力?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生對這種課堂組織形式的意義并不了解。他們只是覺著這能夠有足夠的自由而且非常熱鬧。至于為什么要進(jìn)行討論，通過討論活動能夠?qū)W到什么，得到哪方面的提高等等都不清楚。雖然，很多英語課堂討論活動表面上看來課堂氛圍非常好，學(xué)生們積極參與，各抒己見，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生們的語言輸出質(zhì)量、思維層次都不高，往往是對所學(xué)知識的重復(fù)和對現(xiàn)象的簡單描述，無法達(dá)到英語課堂討論活動的教育意義。
2.4 對討論活動的評價重視不夠，無法起到積極導(dǎo)向作用
英語課堂的討論活動是直接以口頭形式進(jìn)行，學(xué)生針對某個問題各抒己見、暢所欲言。它沒有一個固定的答案，也不能供學(xué)生反復(fù)地看和思考，所以這對教師的評價作用提出了特殊要求。如果教師最后不對這堂課進(jìn)行個全面的總結(jié)評價，學(xué)生也就無法認(rèn)識到他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，無法得到相應(yīng)的提升，討論活動也就失去了其意義。關(guān)于討論活動的評價，很多老師都比較陌生，不知道該從哪些方面去進(jìn)行評價，往往缺少實(shí)質(zhì)性、有意義的分析總結(jié)和評價。因此，對于評價方面，教師們還有待提高。
3.課堂討論活動的優(yōu)化策略
3.1 精心設(shè)計(jì)討論話題，明確目的
在英語課堂開展討論活動的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和口語表達(dá)能力。討論課能夠有效地實(shí)施，首先討論的話題一定要恰當(dāng)。教師一定要認(rèn)真的“備”教材，明確本課的重難點(diǎn)，挖掘貼近學(xué)生生活，可以啟迪他們思考，讓他們有話可說的話題;同時，教師還要認(rèn)真的“備”學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，選出難度適中，集開放性、思考性、挑戰(zhàn)性和趣味性為一體的，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情的討論話題?？傊?，教師要精心設(shè)計(jì)討論話題，明確討論目的，讓學(xué)生在討論的過程中可以暢所欲言，可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
3.2深入指導(dǎo)討論，有效調(diào)控過程
課堂討論活動中，學(xué)生是主體，教師則是整個討論活動的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、調(diào)控者和合作者。教師不能布置完討論話題后，就讓學(xué)生自行討論而不管學(xué)生的討論情況。在學(xué)生討論的過程中，教師要充分做好其指導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)，適時的給學(xué)生提供幫助和建議。課堂討論活動之前，教師要設(shè)置些引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)他們的見解和看法。在課堂討論過程中，教師要深入到學(xué)生的討論活動中去，及時制止談?wù)摵驮掝}無關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們的獨(dú)到見解，激勵求新求異，同時，對于討論活動中表現(xiàn)的好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，而那些發(fā)言少的學(xué)生，教師要調(diào)動他們的參與熱情，讓他們踴躍發(fā)言，敢想、敢問也敢說。
3.3 端正學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的討論積極性
課堂討論活動的實(shí)施主要是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、課堂討論的形式主動建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生知識、情感、態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。由于大多數(shù)學(xué)生沒有真正認(rèn)識到課堂討論活動的本質(zhì)和意義，他們對討論活動往往不重視、敷衍了事。因此，教師要努力端正學(xué)生們對課堂討論活動的認(rèn)識，讓學(xué)生們知道課堂討論活動的目的在于給他們提供一個平臺，創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的環(huán)境，激發(fā)他們的積極性，讓他們用英語自由地交流做事，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。
3.4重視及時評價、促進(jìn)學(xué)生提升
學(xué)生課堂討論之后，教師要及時對學(xué)生的課堂討論活動進(jìn)行評價。評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，合理的評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信;有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[3]評價可以有學(xué)生的自評、互評以及教師的過程性評價、總結(jié)性評價等。教師對學(xué)生討論活動的評價可以從學(xué)生的語言表達(dá)、互動表現(xiàn)、思維角度和觀點(diǎn)質(zhì)量等角度等方面進(jìn)行，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，同時也要指出他們的不足，使學(xué)生通過評價了解需要改進(jìn)的地方，從而全面提升自己的各方面能力。
4. 總結(jié)
課堂討論活動是一種非常常用的教學(xué)組織形式。在英語教學(xué)過程中，教師要深入研究課堂討論活動的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的參與，科學(xué)有效地實(shí)施課堂討論活動，真正發(fā)揮課堂討論活動的作用，提高英語教學(xué)效果。
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