基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的中高職課程銜接問題研究論文
基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的中高職課程銜接問題研究論文
課程銜接是中高職銜接的落腳點,職業(yè)核心能力的銜接是課程銜接的關(guān)鍵。針對當前中高職課程銜接主要問題,從中高職機電專業(yè)畢業(yè)生從事的相關(guān)工作崗位調(diào)研出發(fā),分析典型工作任務,提煉職業(yè)核心能力,形成中高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,從核心課程的知識和能力開展中高職銜接的課程建設,解決了能力目標銜接不到位和實踐技能培養(yǎng)重復等問題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的中高職課程銜接問題研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的中高職課程銜接問題研究全文如下：
【摘要】：針對中高職教育課程銜接不暢的現(xiàn)狀,分析了中高職課程銜接的問題及銜接不暢的原因,提出了中高職課程銜接的原則及課程開發(fā)策略。通過對接產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)群,分析典型崗位職業(yè)能力,以專業(yè)群的銜接為起點,參照國家職業(yè)資格等級,從人才培養(yǎng)目標銜接入手,提出"分層次、模塊化"的課程開發(fā)途徑,對解決中高職課程體系銜接不暢的問題具有一定的參考價值。
【關(guān)鍵詞】： 中高職銜接 課程銜接 職業(yè)能力 專業(yè)群
一、引 言
當前，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育界的重點和熱點問題。2014年國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》明確提出：“要形成體現(xiàn)終身教育理念、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，建立職業(yè)教育課程銜接體系。”有學者認為課程銜接是中高職銜接的“本”，“標”是制度的銜接(姜大源，2011)[1]。課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心，也是實現(xiàn)中高職教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。
本文以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)光伏產(chǎn)業(yè)(鏈)為背景，以光伏發(fā)電技術(shù)及應用專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)的實際情況，分析我國中高職課程銜接當前存在的問題、產(chǎn)生問題的原因。以職業(yè)能力分層為導向建立中高職課程銜接體系，探索中高職銜接課程體系的構(gòu)建原則、方式、方法及路徑等，積累實踐經(jīng)驗，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的不斷完善及職業(yè)教育實踐工作提供案例借鑒。
二、中高職課程銜接的問題及歸因
1.中高職課程銜接存在的問題
中高職銜接從提出到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，經(jīng)過了30年左右的發(fā)展，但是目前依然存在一些銜接不暢的問題，主要表現(xiàn)為：(1)文化基礎課程脫節(jié)和斷檔現(xiàn)象。無論是課程的門類還是課程深度上都存在脫節(jié)，甚至空白現(xiàn)象[2]。(2)專業(yè)課程內(nèi)容與實訓技能課程重復率較高，甚至出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。有些實訓課程中職生的技能要求甚至比高職生還要高，中高職教育層次與職業(yè)資格證書等級不匹配。(3)課程結(jié)構(gòu)陳舊，存在三段式的學科化模式。雖然近年來有些改觀，但是還是不能擺脫學科化的慣性思維，以工作過程為導向、職業(yè)能力為需求的教材較少?？偟膩碚f，中高職課程銜接存在課程目標、課程內(nèi)容、評價標準等銜接不暢，相同專業(yè)開設的課程門類銜接不暢，文化課、專業(yè)課以及技能訓練課程存在重復、脫節(jié)、斷層等問題。
2.中高職課程銜接問題歸因分析
造成中高職課程銜接脫節(jié)、銜接不暢的重要原因包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素方面：(1)思想觀念上的禁錮導致中高職課程不銜接。習慣于傳統(tǒng)學科教學體系，未能建立職業(yè)教育規(guī)律的課程觀，課程擺脫不了“三段式”的課程模式，按照學科結(jié)構(gòu)模式自成體系[3]。(2)中高職銜接及課程銜接的理論體系缺乏。我國職業(yè)教育理論大部分是從國外引進或者是借鑒過來，由于國情不同、辦學條件、社會職業(yè)程度不同等，導致國外的部分理論不適合我國國情。外部因素方面：(1)由于中職教育和高職教育隸屬兩個不同的教育主管部門，直接影響兩個不同教育層次課程的銜接。而且中高職教育辦學單位的多樣化、辦學獨立法人單位之間聯(lián)系不暢、業(yè)務不緊密，導致課程難以銜接到位。(2)中職學校(高中、中專、技校)多樣化，人才培養(yǎng)目標和方向不同，教學內(nèi)容不同，造成進入高職院校的學生素質(zhì)水平參差不齊，增加了開發(fā)能滿足各種素質(zhì)水平學生需求課程的難度[4]。(3)中高職教育專業(yè)目錄的不銜接。由于課程銜接向上與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格等相關(guān)聯(lián)，向下與課程目標、課程結(jié)構(gòu)等相關(guān)，中高職專業(yè)名稱和目錄的不銜接，導致課程體系等成了“無本之木”。(4)國家職業(yè)資格等級體系的缺乏和職業(yè)標準體系不健全也是導致中高職課程體系銜接脫節(jié)甚至無法銜接的重要原因。
三、中高職課程銜接體系構(gòu)建原則與策略
1.中高職課程銜接體系構(gòu)建的原則
由于中高職課程銜接受到歷史的、客觀的和內(nèi)外部等因素制約，因此，中高職課程銜接需要遵循一些原則：
(1)終身教育的原則
中高職教育銜接體現(xiàn)了職業(yè)教育的延續(xù)性，體現(xiàn)終身教育的理念。課程銜接體系設計時應當體現(xiàn)中職教育的基礎作用，同時兼顧首次就業(yè)崗位的職業(yè)性教育，是學生職業(yè)能力建構(gòu)的基礎和依托。高職教育階段，課程開設既要考慮基礎知識在職業(yè)技能學習中的遷移性，又要考慮職業(yè)技能的高等性和職業(yè)崗位的擴展及延續(xù)性，重點培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力，以人為本，體現(xiàn)終身教育理念。
(2)職業(yè)能力導向的原則
中高職課程體系的構(gòu)建，應該堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改變“學科知識”為基礎的傳統(tǒng)。通過課程體系的合理設置，實現(xiàn)以“職業(yè)能力”為基礎。通過職業(yè)能力分層培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)中高職畢業(yè)生職業(yè)能力的遞進性和崗位能力的擴展性，進而實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性。
(3)多元參與共同開發(fā)的原則
職業(yè)教育的課程既要體現(xiàn)教育性，又要體現(xiàn)職業(yè)性，中高職銜接課程的開發(fā)還要體現(xiàn)連貫性、繼承性和遞進性，需要中高職院校參與的同時，還需要企業(yè)、行業(yè)和政府主管部門的參與。行業(yè)企業(yè)人員了解行業(yè)內(nèi)及企業(yè)內(nèi)職業(yè)的要求，專業(yè)部門從專業(yè)角度考慮課程的科學合理性和專業(yè)性，政府部門考慮國家的意志，職業(yè)教育教學機構(gòu)考慮學生和地方經(jīng)濟發(fā)展需求[5]。此外，還需考慮能力本位、市場與產(chǎn)業(yè)需求導向以及課程開發(fā)整體性、靈活可操作性的原則。
2.中高職教育課程銜接的策略
(1)以專業(yè)群的銜接為起點，實現(xiàn)中高職教育專業(yè)的有效銜接
中高職課程的銜接，由中高職銜接模式、專業(yè)銜接條件等因素決定。由于各方面的原因，導致中職與高職的專業(yè)目錄未能有效銜接，直接影響課程體系的銜接。從專業(yè)群銜接的視角出發(fā)，拓展專業(yè)大類的銜接，為課程體系的銜接創(chuàng)造先決條件。通過專業(yè)群內(nèi)核心課程的銜接，實現(xiàn)課程的順利銜接。另一方面，就業(yè)崗位銜接是課程銜接的源頭。從就業(yè)崗位群出發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的銜接。高職階段的專業(yè)可以在專業(yè)大類內(nèi)對接中職階段相似或相近專業(yè)實現(xiàn)銜接，擺脫現(xiàn)有困境。同時，受教育者通過教育經(jīng)歷的提升，提高職業(yè)技能，拓展就業(yè)崗位群。 (2)以國家職業(yè)資格等級為參考，建立職業(yè)能力分級的人才培養(yǎng)目標銜接
中高職教育的本質(zhì)是兩種不同層次的教育，培養(yǎng)面向不同的崗位層次及職業(yè)能力的受教育者。崗位層次定位是中高職課程目標銜接的起點，只有明確了中高職教育所面向的崗位層次，才能進一步通過分析崗位的工作任務確定崗位的職業(yè)能力要求[6]。不同層次的崗位職業(yè)能力要求則通過課程目標層次上銜接來實現(xiàn)。以國家職業(yè)標準和國家職業(yè)資格證書為參考標準，建立能力分級的人才培養(yǎng)目標，進一步指導課程目標的銜接，是實現(xiàn)中高職課程目標在縱向上銜接的重要途徑。
(3)對接產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)群，實施中高職一體化的課程銜接體系
在專業(yè)群或?qū)I(yè)大類的范圍內(nèi)，對接職業(yè)崗位群或產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游企業(yè)，參照國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位能力要求，通過解構(gòu)中高職課程內(nèi)容，重構(gòu)中高職階段的課程，構(gòu)建一體化的課程體系、一體化的人才培養(yǎng)目標、一體化的課程標準、一體化的課程內(nèi)容。課程體系分為技能訓練課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、專業(yè)基礎課程和文化素養(yǎng)課程四個層次。以大類專業(yè)為基礎，學生的專業(yè)基礎知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎面寬，適應性強[7]。實現(xiàn)職業(yè)能力的縱向提升與崗位能力的橫向擴展。
(4)以職業(yè)能力需求為導向，建立“分層次、模塊化”的課程開發(fā)理念
中高職課程開發(fā)中，應當以產(chǎn)業(yè)需求為導向，職業(yè)能力需求為培養(yǎng)目標。在課程開發(fā)時，兼顧學生面向第一崗位職業(yè)特定能力的同時，建立“分層次、模塊化”的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容。統(tǒng)籌考慮行業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力的培養(yǎng)，將不同層級的能力轉(zhuǎn)換為課程，學生在不同的階段學習不同層級的技能，使核心能力培養(yǎng)貫穿中職和高職教育過程，培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人[8]。
四、中高職銜接課程體系構(gòu)建及實踐
1.總體思路
在充分調(diào)研中高職院校、企業(yè)和行業(yè)的基礎上，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)及崗位群，確定中高職階段人才培養(yǎng)目標及人才規(guī)格。分析典型的職業(yè)崗位能力，以國家職業(yè)標準與資格證體系為參照，解構(gòu)傳統(tǒng)的學科知識體系，重構(gòu)并搭建“寬基礎、活模塊”的課程體系。制定中高職階段課程標準，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的特色。確定好課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程順序的銜接，并注意中職課程是高職課程的基礎，高職課程是中職課程的延續(xù)，避免重復和資源浪費。本文以光伏發(fā)電技術(shù)及應用專業(yè)五年一貫制的人才培養(yǎng)為例，闡述課程銜接體系的構(gòu)建過程。
2.課程銜接體系的構(gòu)建
(1)對接職業(yè)崗位群，明確中高職階段對接的崗位，做好崗位分析及崗位職業(yè)能力分析
以中職教育為基礎教育，考慮中職第一崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職階段為專業(yè)核心能力與綜合職業(yè)技能培養(yǎng)階段，重點是能力提升與就業(yè)崗位的拓展，適當補充文化課程。比如光伏發(fā)電技術(shù)及應用專業(yè)，中職階段重點學習文化知識、基本技能訓練，獲得職業(yè)資格體系中的4、5級證書。高職階段適當補充文化知識，重點學習電站建設，獲得資格證書的2、3級證書。
(2)課程體系的設計過程
如圖1所示，將中高職課程分為“文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)核心課程、技能訓練課程”四大模塊。其中文化素質(zhì)課程包含文化課程、基礎課程、思政課程、職業(yè)生涯、心理健康等課程。中職階段適當將文化課程開足，甚至可以涉及高職階段課程。高職階段的文化課課程重點照顧國家有關(guān)規(guī)定必須開設的思政必修課程外，主要開設職業(yè)規(guī)劃、人文藝術(shù)和外語類課程。
專業(yè)基礎平臺課程模塊，中職部分以基礎理論、基本技能為主，高職以專業(yè)理論和對接職業(yè)崗位職業(yè)技能為主。專業(yè)核心課程和技能訓練模塊，中職部分適當考慮第一職業(yè)崗位的就業(yè)需要的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生達到職業(yè)資格4-5級的水平，高職階段重點對接產(chǎn)業(yè)需求和崗位技能需要，比如光伏發(fā)電技術(shù)及應用專業(yè)分為光伏產(chǎn)品設計、光伏電站設計與施工、光伏電站設備維護與管理三個專業(yè)方向。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，在開設專業(yè)公共核心課的基礎上，開設按方向需要選擇專業(yè)核心課和職業(yè)拓展課程，并達到職業(yè)資格2-3級的水平。同時，課程體系還需根據(jù)普通中職生的升學要求，補充高中階段升學的學生需要，在高職階段考慮增加部分文化課程，有利于適應高職階段的學習。
3.中高職銜接課程的實施
中高職銜接的課程實施，考慮中高職層次教學的需要和學生技能成長的客觀規(guī)律，需要堅持“寬基礎、活模塊、分層化、學分制”的實施路徑?；A課程偏向中職階段、專業(yè)課程偏向高職階段的分層化的手段實施課程內(nèi)容的分配。通過活模塊的方式讓學生根據(jù)自身的基礎和將來需要就業(yè)的方向選擇基礎選修課和專業(yè)技能課程。兼顧職業(yè)能力、職業(yè)資格考證的原則，按中高職的課程內(nèi)容與技能順序的安排組織教學。教學管理上，實施學分制、以證代考的方式，兼顧高職部分不同來源的生源問題。
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