現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及教育質(zhì)量保障探討論文
隨著我國(guó)工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育在推進(jìn)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善人們生活質(zhì)量以及普及高等教育方面做出了重要貢獻(xiàn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使高等職業(yè)教育進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以滿足社會(huì)和企事業(yè)單位的要求。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天要與大家分享：現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及教育質(zhì)量保障探討相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及教育質(zhì)量保障探討全文如下：
摘要：高職教育的質(zhì)量，在很多程度上會(huì)受到高職教育教師師資水平的影響。因而，做好高等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作，有助于提升高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提升。但如何采取措施，保障現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及教育質(zhì)量，則成為了各高職院校需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章從高等職業(yè)教育現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了師資隊(duì)伍建設(shè)及教育質(zhì)量保障問(wèn)題。
現(xiàn)代化高等職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)要求從重視數(shù)量、重視理論水平向著重視質(zhì)量、重視實(shí)踐技能與專業(yè)理論相結(jié)合的師資力量建設(shè)方向發(fā)展。師資隊(duì)伍建設(shè)與教育質(zhì)量保障目標(biāo)密切相關(guān)，師資隊(duì)伍建設(shè)必須以保障教育質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的專業(yè)化人才為目的，以提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以均衡教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍為內(nèi)容，從教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題出發(fā)，深入研究教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，推動(dòng)教育質(zhì)量保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題分析
(一)教師結(jié)構(gòu)不平衡，不能滿足專業(yè)化及實(shí)踐性要求
高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)是教師的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。但是當(dāng)前高等職業(yè)教師的結(jié)構(gòu)并不平衡，教師結(jié)構(gòu)未能滿足專業(yè)化及實(shí)踐性的要求，也與現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求的教育質(zhì)量保障目標(biāo)不相符。從教師學(xué)歷上看，教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷水平不高，大多數(shù)教師甚至是大專學(xué)歷，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的教師較少。而從年齡上看，近年來(lái)大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師退休，而新教師則主要是剛畢業(yè)的本?？茖W(xué)生或者研究生學(xué)生，其缺乏必要的實(shí)踐操作能力，另外，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從教師結(jié)構(gòu)上看，高職院校為了節(jié)省師資隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)支，大量聘請(qǐng)兼職教師，導(dǎo)致兼職教師所占比例過(guò)大，而專職教師較少。教師結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題很大程度上制約了教師師資隊(duì)伍建設(shè)工作的開(kāi)展，理論化、年輕化、兼職多的特征使得教師的專業(yè)化程度和實(shí)踐水平都不能與教育質(zhì)量保障目標(biāo)相符合，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。
(二)職稱評(píng)定制度設(shè)置不合理，獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度設(shè)置不合理
師資隊(duì)伍建設(shè)與考核激勵(lì)制度建設(shè)密切相關(guān)。但是當(dāng)前高等職業(yè)院校的職稱評(píng)定制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度都與教育質(zhì)量保障目標(biāo)不符。高等職業(yè)院校的職稱評(píng)定將發(fā)表文章的數(shù)量作為主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，且其目標(biāo)設(shè)置也主要圍繞著理論教學(xué)實(shí)施，教師的科研水平影響著教師的職稱評(píng)定，這種職稱評(píng)定制度設(shè)置忽視了教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力和專業(yè)技術(shù)水平，也必然影響教育質(zhì)量保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高等職業(yè)院校的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度設(shè)置更加重視對(duì)教師的責(zé)任分配和懲戒問(wèn)題設(shè)置，而缺乏了必要的激勵(lì)措施設(shè)置。因此，許多高校的工資水平和福利待遇狀況不能滿足教師的需要，導(dǎo)致教師只能從事兼職來(lái)滿足日常需要，甚至?xí)谄渌麔徫惶峁﹥?yōu)厚待遇時(shí)立即跳槽，從而導(dǎo)致教師流動(dòng)人員較多，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
(三)教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力，院校培訓(xùn)力度投入不足
高等職業(yè)教育主要是由原先的中專教育發(fā)展而來(lái)，因此其以專業(yè)學(xué)科建設(shè)為主，其人才的培養(yǎng)只要是以培養(yǎng)專業(yè)性理論性人才為目標(biāo)，而教師的教課方式也主要以傳統(tǒng)講授模式為主，最多輔助以案例教學(xué)或者是實(shí)習(xí)培訓(xùn)。而對(duì)于具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的現(xiàn)場(chǎng)就教學(xué)模式或者是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式卻很少采取，教師們也主要以理論教學(xué)為主，而以實(shí)踐教學(xué)為輔，教師們的實(shí)踐技能較差。因此，教師的培訓(xùn)制度也以教師們的理論水平和科研能力為主，而忽視了對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。另外，由于當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的教師數(shù)量不斷增加，培訓(xùn)費(fèi)用投入不足。部分院校引進(jìn)的教師仍然主要以剛畢業(yè)的本科、研究生為主，培訓(xùn)這些教師需要以加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)為主，其所需要的費(fèi)用相對(duì)要高。而原有的操作技能型教師又缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)，院校未能對(duì)教師分類進(jìn)行培訓(xùn)，其培訓(xùn)制度都存在片面性，不能有針對(duì)性的對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)施培訓(xùn)工作。
二、現(xiàn)代高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的對(duì)策分析
(一)強(qiáng)化教師實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)，提高教師專業(yè)性
高職學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況與高職院校師資隊(duì)伍的專業(yè)技能有著重要的聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，高職院校師資隊(duì)伍的專業(yè)技能更強(qiáng)，那么其帶出來(lái)的學(xué)生也具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。為此，高職院校一方面可以通過(guò)鼓勵(lì)任職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修來(lái)提高整體教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次以及知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面要定期對(duì)教師隊(duì)伍展開(kāi)相關(guān)技能培訓(xùn)，從而保障教師隊(duì)伍知識(shí)的不斷更新，促使其具有更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)以滿足高職教育的需求。在重視高職院校教師學(xué)歷層次，提高其專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重其相關(guān)技能崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。我們高職院校既要保證師資隊(duì)伍有著過(guò)硬的專業(yè)技能知識(shí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)其盡可能地進(jìn)行實(shí)踐操作以完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，如此一來(lái)才能在最大程度上避免我們高職院校走上重理論而輕實(shí)踐的傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)模式的困境。
(二)重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
以往我國(guó)的教育行業(yè)是較為封閉的，與企業(yè)缺乏應(yīng)有的溝通交流，致使我們的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，從而出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備易老化的不良現(xiàn)象。同時(shí)我們?cè)S多高職院校是許多中專學(xué)校合并之后，提升為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的，因此高職教育缺乏一支有著較強(qiáng)針對(duì)性并具備明顯高等職業(yè)特色的隊(duì)伍。對(duì)此，在進(jìn)過(guò)多年高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合的探索之后，教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方法方案》中明確提高了高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)和方向，內(nèi)容主要有建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神病敢于創(chuàng)新的高職院校師資隊(duì)伍，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，立足于教師的專業(yè)技能，提升骨干教師力量，充分提升教師隊(duì)伍的實(shí)力。
(三)制定優(yōu)惠政策引進(jìn)人才，加大投入優(yōu)化教師隊(duì)伍
高等職業(yè)院校與我們經(jīng)常說(shuō)的“高校”有明顯的不同，具體表現(xiàn)之一就是缺少人才優(yōu)惠政策的支持以及資金的投入較小，對(duì)高學(xué)歷、高職稱人才的吸引力較小。目前我們多數(shù)高等職業(yè)院校的教師學(xué)歷水平仍停留在本科，碩士及以上學(xué)歷的教師占比明顯較低，具備高等職稱的教師數(shù)量更少，很難滿足開(kāi)展高等職業(yè)教育的需求。為此，高職院校要爭(zhēng)取更多的人才優(yōu)惠政策，對(duì)高學(xué)歷、高職稱人才給予更高的待遇，從而吸引更多的高學(xué)歷人才加入到高職院校教學(xué)工作中，保證我們高學(xué)歷、高職稱教師隊(duì)伍的建設(shè)。在我國(guó)，高職教育的目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育上，因此師資隊(duì)伍的構(gòu)造要著重兩方面的內(nèi)容，一方面是師資隊(duì)伍的起點(diǎn)要高，就是說(shuō)要更多的錄用以及培養(yǎng)高學(xué)歷、高職稱的教師資源，盡量參照高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)配置師資隊(duì)伍;另一方面是師資隊(duì)伍要能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的本質(zhì)要求，也就是說(shuō)要盡可能地使專任教師具備傳授知識(shí)與技術(shù)的本領(lǐng)。
三、總結(jié)：
綜上，我國(guó)的高職教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及教育質(zhì)量的提高還有著很大的發(fā)展空間，盡管仍存在和面臨著一些問(wèn)題，但相信只有我們高職院校明確其師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，在做好職業(yè)技能教育，體現(xiàn)職業(yè)技能特色的同時(shí)，以發(fā)展的眼光用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我們的師資隊(duì)伍隊(duì)伍建設(shè)，相信我們高職院校的教育質(zhì)量會(huì)得到更加迅速的發(fā)展。
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