淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展研究論文
淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展研究論文
中國東北,自1931年“九·一八”事變,到1945年日本敗降,史稱“東北淪陷時期”,亦可稱作“偽滿時期”。東北淪陷十四年史,是我國歷史上罕見的國難痛史,是帝國主義侵華史中極為殘暴的篇章。在中國近代史、中日關(guān)系史和東北亞國際關(guān)系史上,均產(chǎn)生極其重要的影響,留下了慘痛的歷史教訓。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展研究全文如下：
摘要：東北淪陷時期的教育在東北社會發(fā)展史上是前所未有的。小學校教育作為一種常用的教育機制，對社會生活和精神世界的各個方面都產(chǎn)生著深刻的啟迪作用。因此，研究東北淪陷時期小學校的教育，是對東北社會事業(yè)的一種發(fā)掘和再認識，以求達到新的共識。
關(guān)鍵詞：淪陷時期;東北小學校教育;發(fā)展
東北地區(qū)，包括東北三省、內(nèi)蒙東部及原熱河地區(qū)，即日本侵略者所說的“滿蒙地區(qū)”，在日本對外侵略擴張推行大陸政策過程中起到重要作用。在長達14年的淪陷統(tǒng)治階段，日本制定了一整套的殖民教育體系，這個時期在這殖民教育體系中，小學校教育占有不可忽視的地位。它既具有全國一般性的特點，又具有自身發(fā)展的特殊性。
淪陷時期的東北小學校教育，顧名思義是研究淪陷時期的、東北地區(qū)的、小學校的教育。在研究內(nèi)容上，本文先具體介紹研究淪陷時期東北小學校教育的意義，再詳細論述淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展狀況，最后歸納總結(jié)。在研究方法上，將淪陷時期東北小學校教育的發(fā)展與當時的政治、經(jīng)濟、文化結(jié)合起來。這樣不僅研究的內(nèi)容可以更豐富和深入，而且觀點的得出也能夠更準確和深刻。
一、研究淪陷時期東北地區(qū)小學校教育的意義
教育是人類生存和發(fā)展的先決條件，又是推動社會進步的原動力。任何社會和國家，如果忽略了教育的存在便不可能進步和富強。淪陷時期的東北教育史是中國教育史的重要組成部分，而淪陷時期的東北小學校教育史又是東北教育史的不可忽略的部分。因此，研究淪陷時期東北小學校教育的形成和發(fā)展，將會豐富和深化東北教育史的研究內(nèi)容，進一步揭示東北教育史的發(fā)展規(guī)律及其在中國教育史中的地位。
淪陷時期是中國教育事業(yè)飽受蒼傷和打擊的發(fā)展階段，全國范圍內(nèi)的小學校教育皆呈現(xiàn)出滿目瘡痍的現(xiàn)象。這一時期，東北小學校教育既作為全國小學校教育體系整體中的一部分，又作為東北獨立的教育體系而存在。因此，既呈現(xiàn)出全國性的一般特點，又帶有很強的特殊性。
二、淪陷時期東北地區(qū)小學校教育的發(fā)展情況
小學校教育是國民教育的基礎(chǔ)，不管哪個國家都在積極致力于小學校教育事業(yè)的發(fā)展。處在淪陷時期的東北地區(qū)，以王道立國，注重道德教育，并且，國民素質(zhì)的基礎(chǔ)始于小學校的教育。小學校的教育可以為我們傳授愛國情操，培養(yǎng)高尚人格提供平臺。所以，小學校的教育勢必要求我們給予高度重視。在九一八事變時，東北地區(qū)的很多小學校都被迫停辦了，加之日本的入侵，使中國社會陷入了空前危機。東北地區(qū)自大同二年起開始大力興辦新式基礎(chǔ)教育。
(一)淪陷時期滿洲帝國文教部的小學校教育
小學校修業(yè)以六年為限，分為初、高兩級，前者為四年，后者為兩年。要求按照當時民國時期的法規(guī)規(guī)定要滿六歲才能進入小學校接受教育，但是最終都沒能實現(xiàn)，二更多的情況是年滿七、八歲或年滿十一、十二歲才有機會獲得進入小學校學習的機會。還有專門設(shè)立的管理小學校的相應(yīng)級別的機關(guān)，有省立、市立、縣立、區(qū)立和私立的區(qū)別。省立、市立、縣立大多辦學選址會在省城或縣城，所以它們的各項設(shè)施都還比較完備，規(guī)模也還比較可觀、宏大。然而，區(qū)立或是村立的設(shè)備不完備的不計其數(shù)。在這時的私立小學校是發(fā)展得最好，師資和設(shè)備都是最好的，但是能上學的兒童家庭少之又少。在這個時間段內(nèi)，滿洲政府制定了二十年施教的計劃，力圖循序漸進的普及小學校教育，已達成我國沒有文盲的長久愿望。
(二)官辦小學校教育的發(fā)展
按照發(fā)展后的中國東北淪陷地區(qū)對的形勢來看，舊時政府制定的教育體系難以滿足后來小學校教育發(fā)張的需要，迫切需要探索新的辦學途徑和辦學理念。由此借鑒后來的光緒二十七年(1901年)八月初二日，清政府下詔：“人才為政事之本。作育人材，端在修明學術(shù)……著各省書院……縣均改設(shè)小學堂。”初步?jīng)Q定在各省設(shè)定小學堂。接著又先后頒布了張百熙的《欽定學堂章程》和張之洞等人的《奏定學堂章程》，確立了各等小學堂的辦學章程和辦學宗旨，形成了較完整的小學教育體系。1905年“奉天將軍趙爾巽設(shè)立學務(wù)處，通飭各屬一體興學，以小學為教育之本也”將各州縣的書院、私塾、廟宇改設(shè)為小學堂。吉林省將軍達桂上奏，“茲將舊有崇文書院改為學務(wù)處，并于東西南北四處，各設(shè)初級小學堂一所，每堂共招學生二十名，計共學生八十名，教以初級淺近之學。”這是吉林省興辦新式小學堂的開始。同年，黑龍江省將軍程德全頒行《為奉上諭停止科舉創(chuàng)辦學堂通行各屬遵照由》，要求：“各副都統(tǒng)衙門及地方長官，均宜體察地方情形，將應(yīng)辦學堂切實開辦。”第二年，黑龍江各府縣開始創(chuàng)設(shè)小學堂。到1908年(光緒三十四年)，奉天省共有官辦普通小學堂2040所，學生80938人;吉林省共有官辦普通小學堂160所，學生7364人;黑龍江省共有官辦普通小學堂131所，學生5605。
(三)學制改革過程中不斷成熟的小學校教育
教育，尤其是啟蒙教育，無論在任何國家，以何種形式存在，歸根結(jié)底都是為其本階級利益服務(wù)的。同時，它也可以成為輔助對他國進行政治、軍事、經(jīng)濟侵略的一柄利刃。這把利刃甚至比其他的侵略方式更為鋒利，因為它所泯滅的是一個國家人民的民族意識和國家觀念。
淪陷時期我國的教育一般沒有約定俗成的用來規(guī)定其程度和模式的相關(guān)法律條例，淪陷時期，我國初等國民教育制度，分為初級小學校及高級小學校兩個階段，初高兩級合校的稱為兩級小學校。
進入初級小學校的兒童年齡必須在七歲以上，修業(yè)年限為四年。高級小學校入學則要在初級小學校畢業(yè)之后才有資格，其修業(yè)年限為兩年，我國在小學校教育制度制定之處就明確了這六年期間是完成初等國民教育的階段。正因為這項制度最開始是由我國制定的，中途也沒有進行相應(yīng)的變革，所以它的體系沿襲了舊政權(quán)時代教育制度的一些特點。因此，在中國建國之初，這些制度都有待于創(chuàng)新，然而在教育方面僅僅注重教育內(nèi)容的變革和恢復因事變而停辦的學校，不可避免的又走了原來的老路。于是到了大同二年便設(shè)立了國立教員講習所，用來以培養(yǎng)建國精神為其就基本要義。并且給在職教員以再教育和訓練，用以努力促進我國教育至上，提高教員素質(zhì)至上。同年七月，公布了私立學校規(guī)程，期望通過此條例來統(tǒng)治約束任意創(chuàng)設(shè)的私立學校。又在康德三年一月制定小學校之教科規(guī)程為初等國民教育為依據(jù)之方針。所用的這些舉措都是以革新教育和促進教育向上為目的。尤其實在康德二年到康德三年期間，在各省或一些特別市各指定一所學校為實驗小學校。給予補助，配置日常主管事務(wù)的人員和優(yōu)秀的教員。依照新教科規(guī)程整頓學校的教育教學內(nèi)容，以期和國策相符，使我國這種獨特的教育方針能在這些努力的促進下早日實現(xiàn)。
總之，諸多的證據(jù)可以表明，這一時期的小學校教育不論是在學制還是配套設(shè)施等方面都存在著許多的弊端，不斷深入地去探討和研究淪陷時期東北地區(qū)的小學校教育這條路還得繼續(xù)。
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