淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展研究論文

　　中國(guó)東北,自1931年“九·一八”事變,到1945年日本敗降,史稱“東北淪陷時(shí)期”,亦可稱作“偽滿時(shí)期”。東北淪陷十四年史,是我國(guó)歷史上罕見的國(guó)難痛史,是帝國(guó)主義侵華史中極為殘暴的篇章。在中國(guó)近代史、中日關(guān)系史和東北亞國(guó)際關(guān)系史上,均產(chǎn)生極其重要的影響,留下了慘痛的歷史教訓(xùn)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展研究全文如下：

　　摘要：東北淪陷時(shí)期的教育在東北社會(huì)發(fā)展史上是前所未有的。小學(xué)校教育作為一種常用的教育機(jī)制，對(duì)社會(huì)生活和精神世界的各個(gè)方面都產(chǎn)生著深刻的啟迪作用。因此，研究東北淪陷時(shí)期小學(xué)校的教育，是對(duì)東北社會(huì)事業(yè)的一種發(fā)掘和再認(rèn)識(shí)，以求達(dá)到新的共識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：淪陷時(shí)期;東北小學(xué)校教育;發(fā)展

　　東北地區(qū)，包括東北三省、內(nèi)蒙東部及原熱河地區(qū)，即日本侵略者所說的“滿蒙地區(qū)”，在日本對(duì)外侵略擴(kuò)張推行大陸政策過程中起到重要作用。在長(zhǎng)達(dá)14年的淪陷統(tǒng)治階段，日本制定了一整套的殖民教育體系，這個(gè)時(shí)期在這殖民教育體系中，小學(xué)校教育占有不可忽視的地位。它既具有全國(guó)一般性的特點(diǎn)，又具有自身發(fā)展的特殊性。

　　淪陷時(shí)期的東北小學(xué)校教育，顧名思義是研究淪陷時(shí)期的、東北地區(qū)的、小學(xué)校的教育。在研究?jī)?nèi)容上，本文先具體介紹研究淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的意義，再詳細(xì)論述淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展?fàn)顩r，最后歸納總結(jié)。在研究方法上，將淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)合起來。這樣不僅研究的內(nèi)容可以更豐富和深入，而且觀點(diǎn)的得出也能夠更準(zhǔn)確和深刻。

　　一、研究淪陷時(shí)期東北地區(qū)小學(xué)校教育的意義

　　教育是人類生存和發(fā)展的先決條件，又是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。任何社會(huì)和國(guó)家，如果忽略了教育的存在便不可能進(jìn)步和富強(qiáng)。淪陷時(shí)期的東北教育史是中國(guó)教育史的重要組成部分，而淪陷時(shí)期的東北小學(xué)校教育史又是東北教育史的不可忽略的部分。因此，研究淪陷時(shí)期東北小學(xué)校教育的形成和發(fā)展，將會(huì)豐富和深化東北教育史的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步揭示東北教育史的發(fā)展規(guī)律及其在中國(guó)教育史中的地位。

　　淪陷時(shí)期是中國(guó)教育事業(yè)飽受蒼傷和打擊的發(fā)展階段，全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)校教育皆呈現(xiàn)出滿目瘡痍的現(xiàn)象。這一時(shí)期，東北小學(xué)校教育既作為全國(guó)小學(xué)校教育體系整體中的一部分，又作為東北獨(dú)立的教育體系而存在。因此，既呈現(xiàn)出全國(guó)性的一般特點(diǎn)，又帶有很強(qiáng)的特殊性。

　　二、淪陷時(shí)期東北地區(qū)小學(xué)校教育的發(fā)展情況

　　小學(xué)校教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，不管哪個(gè)國(guó)家都在積極致力于小學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。處在淪陷時(shí)期的東北地區(qū)，以王道立國(guó)，注重道德教育，并且，國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)始于小學(xué)校的教育。小學(xué)校的教育可以為我們傳授愛國(guó)情操，培養(yǎng)高尚人格提供平臺(tái)。所以，小學(xué)校的教育勢(shì)必要求我們給予高度重視。在九一八事變時(shí)，東北地區(qū)的很多小學(xué)校都被迫停辦了，加之日本的入侵，使中國(guó)社會(huì)陷入了空前危機(jī)。東北地區(qū)自大同二年起開始大力興辦新式基礎(chǔ)教育。

　　(一)淪陷時(shí)期滿洲帝國(guó)文教部的小學(xué)校教育

　　小學(xué)校修業(yè)以六年為限，分為初、高兩級(jí)，前者為四年，后者為兩年。要求按照當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期的法規(guī)規(guī)定要滿六歲才能進(jìn)入小學(xué)校接受教育，但是最終都沒能實(shí)現(xiàn)，二更多的情況是年滿七、八歲或年滿十一、十二歲才有機(jī)會(huì)獲得進(jìn)入小學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有專門設(shè)立的管理小學(xué)校的相應(yīng)級(jí)別的機(jī)關(guān)，有省立、市立、縣立、區(qū)立和私立的區(qū)別。省立、市立、縣立大多辦學(xué)選址會(huì)在省城或縣城，所以它們的各項(xiàng)設(shè)施都還比較完備，規(guī)模也還比較可觀、宏大。然而，區(qū)立或是村立的設(shè)備不完備的不計(jì)其數(shù)。在這時(shí)的私立小學(xué)校是發(fā)展得最好，師資和設(shè)備都是最好的，但是能上學(xué)的兒童家庭少之又少。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，滿洲政府制定了二十年施教的計(jì)劃，力圖循序漸進(jìn)的普及小學(xué)校教育，已達(dá)成我國(guó)沒有文盲的長(zhǎng)久愿望。

　　(二)官辦小學(xué)校教育的發(fā)展

　　按照發(fā)展后的中國(guó)東北淪陷地區(qū)對(duì)的形勢(shì)來看，舊時(shí)政府制定的教育體系難以滿足后來小學(xué)校教育發(fā)張的需要，迫切需要探索新的辦學(xué)途徑和辦學(xué)理念。由此借鑒后來的光緒二十七年(1901年)八月初二日，清政府下詔：“人才為政事之本。作育人材，端在修明學(xué)術(shù)……著各省書院……縣均改設(shè)小學(xué)堂。”初步?jīng)Q定在各省設(shè)定小學(xué)堂。接著又先后頒布了張百熙的《欽定學(xué)堂章程》和張之洞等人的《奏定學(xué)堂章程》，確立了各等小學(xué)堂的辦學(xué)章程和辦學(xué)宗旨，形成了較完整的小學(xué)教育體系。1905年“奉天將軍趙爾巽設(shè)立學(xué)務(wù)處，通飭各屬一體興學(xué)，以小學(xué)為教育之本也”將各州縣的書院、私塾、廟宇改設(shè)為小學(xué)堂。吉林省將軍達(dá)桂上奏，“茲將舊有崇文書院改為學(xué)務(wù)處，并于東西南北四處，各設(shè)初級(jí)小學(xué)堂一所，每堂共招學(xué)生二十名，計(jì)共學(xué)生八十名，教以初級(jí)淺近之學(xué)。”這是吉林省興辦新式小學(xué)堂的開始。同年，黑龍江省將軍程德全頒行《為奉上諭停止科舉創(chuàng)辦學(xué)堂通行各屬遵照由》，要求：“各副都統(tǒng)衙門及地方長(zhǎng)官，均宜體察地方情形，將應(yīng)辦學(xué)堂切實(shí)開辦。”第二年，黑龍江各府縣開始創(chuàng)設(shè)小學(xué)堂。到1908年(光緒三十四年)，奉天省共有官辦普通小學(xué)堂2040所，學(xué)生80938人;吉林省共有官辦普通小學(xué)堂160所，學(xué)生7364人;黑龍江省共有官辦普通小學(xué)堂131所，學(xué)生5605。

　　(三)學(xué)制改革過程中不斷成熟的小學(xué)校教育

　　教育，尤其是啟蒙教育，無論在任何國(guó)家，以何種形式存在，歸根結(jié)底都是為其本階級(jí)利益服務(wù)的。同時(shí)，它也可以成為輔助對(duì)他國(guó)進(jìn)行政治、軍事、經(jīng)濟(jì)侵略的一柄利刃。這把利刃甚至比其他的侵略方式更為鋒利，因?yàn)樗郎绲氖且粋€(gè)國(guó)家人民的民族意識(shí)和國(guó)家觀念。

　　淪陷時(shí)期我國(guó)的教育一般沒有約定俗成的用來規(guī)定其程度和模式的相關(guān)法律條例，淪陷時(shí)期，我國(guó)初等國(guó)民教育制度，分為初級(jí)小學(xué)校及高級(jí)小學(xué)校兩個(gè)階段，初高兩級(jí)合校的稱為兩級(jí)小學(xué)校。

　　進(jìn)入初級(jí)小學(xué)校的兒童年齡必須在七歲以上，修業(yè)年限為四年。高級(jí)小學(xué)校入學(xué)則要在初級(jí)小學(xué)校畢業(yè)之后才有資格，其修業(yè)年限為兩年，我國(guó)在小學(xué)校教育制度制定之處就明確了這六年期間是完成初等國(guó)民教育的階段。正因?yàn)檫@項(xiàng)制度最開始是由我國(guó)制定的，中途也沒有進(jìn)行相應(yīng)的變革，所以它的體系沿襲了舊政權(quán)時(shí)代教育制度的一些特點(diǎn)。因此，在中國(guó)建國(guó)之初，這些制度都有待于創(chuàng)新，然而在教育方面僅僅注重教育內(nèi)容的變革和恢復(fù)因事變而停辦的學(xué)校，不可避免的又走了原來的老路。于是到了大同二年便設(shè)立了國(guó)立教員講習(xí)所，用來以培養(yǎng)建國(guó)精神為其就基本要義。并且給在職教員以再教育和訓(xùn)練，用以努力促進(jìn)我國(guó)教育至上，提高教員素質(zhì)至上。同年七月，公布了私立學(xué)校規(guī)程，期望通過此條例來統(tǒng)治約束任意創(chuàng)設(shè)的私立學(xué)校。又在康德三年一月制定小學(xué)校之教科規(guī)程為初等國(guó)民教育為依據(jù)之方針。所用的這些舉措都是以革新教育和促進(jìn)教育向上為目的。尤其實(shí)在康德二年到康德三年期間，在各省或一些特別市各指定一所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。給予補(bǔ)助，配置日常主管事務(wù)的人員和優(yōu)秀的教員。依照新教科規(guī)程整頓學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，以期和國(guó)策相符，使我國(guó)這種獨(dú)特的教育方針能在這些努力的促進(jìn)下早日實(shí)現(xiàn)。

　　總之，諸多的證據(jù)可以表明，這一時(shí)期的小學(xué)校教育不論是在學(xué)制還是配套設(shè)施等方面都存在著許多的弊端，不斷深入地去探討和研究淪陷時(shí)期東北地區(qū)的小學(xué)校教育這條路還得繼續(xù)。

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