級(jí)教學(xué)作為新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要舉措,是目前大多數(shù)高校所采用的教學(xué)模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)A班課堂教學(xué)模式探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)A班課堂教學(xué)模式探討全文如下：

　　【摘 要】分級(jí)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。文章簡(jiǎn)要分析我院分級(jí)教學(xué)A班學(xué)生現(xiàn)狀，著重探討大學(xué)英語(yǔ)A 班教學(xué)模式，意在改善現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);教學(xué)模式

　　自1999年高校擴(kuò)招，高等教育普及化帶來(lái)的諸多問(wèn)題之一即高校生源多層次化，各級(jí)高校的教育教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)無(wú)比巨大，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，入學(xué)英語(yǔ)水平相差甚大，兩極分化異常嚴(yán)重。我院分析了多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成果和不足之處，借鑒其他院校有關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，根據(jù)入學(xué)定級(jí)測(cè)試成績(jī)，對(duì)2012級(jí)國(guó)貿(mào)系、2013級(jí)國(guó)貿(mào)系和會(huì)計(jì)系學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，A、B班分級(jí)授課，這也符合了教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)階段的三個(gè)層級(jí)要求，即一般要求、較高要求和更高要求。分級(jí)教學(xué)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)，合理有效地推動(dòng)大學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

　　一、A班學(xué)生現(xiàn)狀

　　A班學(xué)生的入學(xué)定級(jí)成績(jī)均在及格線以上，個(gè)別學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力十分出眾，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還算扎實(shí)，但國(guó)內(nèi)教育資源的嚴(yán)重不均衡，造成一些學(xué)生的聽說(shuō)能力滯后于標(biāo)準(zhǔn)水平。總體來(lái)看，A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，愿意將英語(yǔ)這個(gè)溝通的載體日臻完善。

　　二、A班教學(xué)模式

　　(一)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮在已分層的設(shè)定下，是否容易操作、易于檢測(cè);把握學(xué)生的特點(diǎn)，分析教材特色，多角度提升大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程由易到難、相互聯(lián)系，循序漸進(jìn);各學(xué)期有側(cè)重的教學(xué)重心，依托于教材，輔助多維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)學(xué)期有效地銜接。重視情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正視中外文化差異，形成健康的審美情趣，潛移默化地滲透到四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著我國(guó)在世界舞臺(tái)上的角色日益重要和社會(huì)對(duì)人才評(píng)定有所變化，越來(lái)越多的普通高校學(xué)生希望將大學(xué)英語(yǔ)從基礎(chǔ)學(xué)科的位置上，提升到熟練運(yùn)用的程度，更多的是期望大學(xué)英語(yǔ)可以輔助并促進(jìn)大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，分級(jí)之后，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，節(jié)約一部分學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的接受水平和意愿，選用不同層次不同專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教材進(jìn)行講授。

　　(二)教學(xué)教材及內(nèi)容

　　根據(jù)觀察、統(tǒng)測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查掌握學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、情感差異、自控能力，目的明確地選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出我院應(yīng)用型的培養(yǎng)特點(diǎn)，題材包羅萬(wàn)象，但要求語(yǔ)言規(guī)范，體現(xiàn)中西方多元文化，培養(yǎng)高尚的道德情懷，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可教性與可學(xué)性。A級(jí)班整體教學(xué)應(yīng)遵循交叉循環(huán)、多向滲透和逐漸加深原則，教學(xué)內(nèi)容累加螺旋式地推進(jìn)，在大學(xué)前兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情感觀、價(jià)值觀。目前A班學(xué)生將在不足三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成《新視野大學(xué)英語(yǔ)》1-4冊(cè)的教材內(nèi)容，同時(shí)輔加大量課外閱讀材料，如《21世紀(jì)報(bào)》、《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程》、原版英文書籍(期刊、傳記、小說(shuō))等，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，使語(yǔ)言與生活實(shí)踐聯(lián)系更緊密。在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程中，考慮根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)際情況，開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)泛讀課程，為雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　(三)教學(xué)模式

　　A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較扎實(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能較之B班學(xué)生略勝一籌，自控能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。根據(jù)A班大多數(shù)學(xué)生的特征和要求，教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以全面提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量為核心，教材的課文教學(xué)以“語(yǔ)篇教學(xué)”為主體，不再拘泥于單詞、句子、語(yǔ)法。訓(xùn)練英語(yǔ)“閱讀方法”和“閱讀技巧”，給學(xué)生呈現(xiàn)多種文體材料，嘗試不同語(yǔ)篇的話語(yǔ)分析策略。課下要求學(xué)生閱讀英文期刊、傳記、小說(shuō)等，每個(gè)月提交一份讀書心得。學(xué)生結(jié)合閱讀方法和技巧的傳授，通過(guò)課后的大量閱讀，自己很快總結(jié)出一些閱讀策略，有效提高了閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他基本技能的提升。除此之外，在語(yǔ)言教學(xué)中注重跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生明白語(yǔ)言和文化是不可分割的關(guān)系。

　　A班教學(xué)模式可以不拘一格，多樣變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略和激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)，靈活搭配，在大學(xué)前兩年連貫地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力：

　　第一學(xué)期教師糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的缺陷，改善學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一學(xué)期強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，著重注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)言輸出，實(shí)踐中消化語(yǔ)法規(guī)則，逐步養(yǎng)成貼近本土人的語(yǔ)感。

　　第二學(xué)期教學(xué)應(yīng)適時(shí)適度擴(kuò)充教材內(nèi)容的輸入，拓展學(xué)生的詞匯量，并且指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。詞匯學(xué)習(xí)的輸入、記憶及文化因素應(yīng)始終貫穿大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，詞匯教學(xué)不是孤立的，應(yīng)把單一詞匯和篇章語(yǔ)境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生基于單詞的基本詞義詞性等特征，推測(cè)其在特定篇章中的含義和用法，再參考搭配詞典擴(kuò)大該詞的使用范圍。12級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期、13級(jí)學(xué)生則在第一學(xué)期首次面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的挑戰(zhàn)，由于改革后的710分四級(jí)考試同大學(xué)入學(xué)考試存在差異，課堂適當(dāng)?shù)卦鎏硭募?jí)考試策略。課后要求每個(gè)小組認(rèn)真地完成真題、模擬題，課上同學(xué)之間交流復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

　　第三學(xué)期以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課文核心內(nèi)容設(shè)置話題，在課堂和課后進(jìn)行大量的言語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，如復(fù)述課文，縮寫/改寫課文、短文/新聞聽寫、戲劇表演、觀點(diǎn)辯論、話題展示等。在第二學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，根據(jù)其在該班的比例，確定是否在課堂上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試策略與教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，還是單獨(dú)輔導(dǎo)，以適當(dāng)方式增添相當(dāng)于六級(jí)難度的知識(shí)及復(fù)習(xí)策略。

　　第三學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)傾向于鍛煉學(xué)生的口頭與書面輸出能力。教師采用基于話題的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提高其語(yǔ)言輸出質(zhì)量。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，以整體形式被學(xué)習(xí)者記憶、存儲(chǔ)和讀取，在語(yǔ)言習(xí)得和使用中占有至關(guān)重要的地位。作為語(yǔ)言教與學(xué)的理想單位，詞塊有利于語(yǔ)言的加工和產(chǎn)出，更容易輸出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)。教師采取任務(wù)型教學(xué)形式，提前一次課將與該階段授課內(nèi)容和日常生活息息相關(guān)的話題布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后圍繞該話題查找資料，搜集素材，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的口頭和書面的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高外語(yǔ)輸出質(zhì)量。

　　例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第五單元中，兩篇文章Graceful Hands和Decisions of the Heart都是講述在面臨生死抉擇時(shí)，病人、家屬、醫(yī)生、所謂中立的第三方給出的不同態(tài)度和選擇。教師給出臨終關(guān)懷這一話題，要求學(xué)生結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)和自身經(jīng)歷等獲取大量語(yǔ)言素材。課堂上教師可以將關(guān)于這一話題的典型詞塊列于黑板上，學(xué)生根據(jù)所講授的詞塊知識(shí)，提煉并識(shí)記典型實(shí)用的詞塊。為了進(jìn)一步鞏固產(chǎn)出性訓(xùn)練，從各個(gè)小組選出代表，就臨終關(guān)懷中的敏感話題---是否使用安樂(lè)死進(jìn)行主題辯論，進(jìn)行口語(yǔ)輸出的訓(xùn)練。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了適時(shí)、正確地使用詞塊，大大地促進(jìn)了英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的提高。

　　第四學(xué)期根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生個(gè)人意愿開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)泛讀等課程，開始學(xué)術(shù)英語(yǔ)的入門學(xué)習(xí)。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生的語(yǔ)言能力達(dá)到能適應(yīng)國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)要求的水平。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　分級(jí)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。教育家孔子有言 “深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即每個(gè)人的秉性和天賦有所差異，要尊重其發(fā)展的方向和規(guī)律性，做到“因材施教，因人而異”。分級(jí)教學(xué)正是以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，充分考量了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。但是，任何一種教學(xué)改革都不是完美無(wú)缺的，我院分級(jí)教學(xué)改革在分級(jí)編班依據(jù)和教材選用方面仍有缺陷，沒有完全考慮到全部學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同訴求，需要不斷地調(diào)整和細(xì)化。我們?cè)谥鸩酵晟品旨?jí)教學(xué)的過(guò)程中，摸索出適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體和時(shí)代要求的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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