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強化特殊教育中小學生行為養(yǎng)成教育的思考論文

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強化特殊教育中小學生行為養(yǎng)成教育的思考論文

  近年來,小學生行為習慣的養(yǎng)成教育越來越受到教育行政部門的重視。我認為要增強教育的效果,就要從教育理念的轉(zhuǎn)變和教育模式的改革入手。以下是學習啦小編為大家精心準備的:強化特殊教育中小學生行為養(yǎng)成教育的思考相關論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  強化特殊教育中小學生行為養(yǎng)成教育的思考全文如下:

  【摘 要】在日常生活中,通常要求學生養(yǎng)成良好的行為習慣,學會約束自己,而這些明文規(guī)定是否真的對小學生的行為能夠加以規(guī)范是個值得思考的問題。幾十年來,尤其是課程改革的這些年中,是否需要思考,到底怎樣進行養(yǎng)成教育才是真正的實現(xiàn)高效教育,特別是在特殊教育中,強化小學生行為養(yǎng)成教育是不容忽視的問題。

  【關鍵詞】強化;思考;養(yǎng)成教育;特殊教育

  在小學階段,兒童處于生長發(fā)育的重要時期,需要接受新鮮事物以及養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的最佳時期。在最早的《小學生日常行為規(guī)范》雖然有明確的條文規(guī)定,但是,行為規(guī)范縱然規(guī)定了要如何在日常中怎樣規(guī)范自己的行為,教師也在用各種方法去約束和勸服學生,例如說理教育法,獎懲法以及榜樣示范法,到底學生在日常行為習慣中,是否能夠做到。

  一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

  在新課改之后,素質(zhì)教育雖然占據(jù)整個教育的主體,但是應試教育卻充斥著整個教育體系,學校、家庭與學生仍然將學習作為第一位的,只要學習好,在以后的工作中才是最有用的,至于其他方面,都是次要的,或者說都會慢慢順其自然的。但是不可否認的出現(xiàn)了很多問題。

  學生在上大學后,與人溝通困難,禮貌差,學習缺乏主動性等等,這無疑是在學習過程中不重視行為習慣,只單純的追求學習成績。當自己在社會中占有主動權的時候,已經(jīng)不能掌控自己的行為習慣。

  在孩子有意識的時候就應該樹立自身的行為習慣。例如在調(diào)查過程中,很多學生不能在學校與老師主動打招呼,尊師重道的習慣是孩子進入學校第一要學會的,但是很多時候被忽視,這明顯是與學校的風氣有關系,良好的校風校紀是學生養(yǎng)成教育首要的。

  禮貌用語也在減少。甚至在禮貌上有所偏差時,學生之間會大打出手,當教師在問責的時候,家長不允許自己家的孩子受委屈,不論教師怎樣判斷,雙方家長都會與教師發(fā)生沖突。這使得學生在內(nèi)心深處判斷自己從來沒有錯,錯誤只有是別人的。即使犯了錯誤也不會主動承認的。

  學習缺乏主動性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),在家長的監(jiān)督下完成作業(yè)的占據(jù)了三分之二,甚至有的學生必須在有教師的監(jiān)督下才能更好的完成家庭作業(yè),于是很多課后輔導班就隨之出現(xiàn),一些小學的課后輔導班就只是監(jiān)督小學生的家庭作業(yè),這些行當?shù)某霈F(xiàn)雖然是迎合家長的時間問題,但更多的是小學生自主性差,并且這些學生理所應當?shù)恼J為是自己應該在課后班完成作業(yè)是正常的。在上大學后更是不能夠自主學習,導致多數(shù)學生“掛科”。

  當然,還有有關勞動衛(wèi)生方面也是不能夠獨立的,小學生的個人衛(wèi)生完全的依靠教師及家長,尤其是特殊教育學校中,個人衛(wèi)生不能保持,每天讓生活教師糾結(jié)于學生的個人衛(wèi)生,有些學生甚至都已經(jīng)到六年級也不能獨立完成,雖然特殊群體與正常的家庭生活不同,但是也不能該獨立的不獨立,有些事情反而獨立,例如破壞公物等。誠信節(jié)儉也是特殊教育群體的最大問題,小學生從小生活在自己獨立的世界,每天的生活千篇一律,但是小學生的好奇心是天性,當做錯了事情,不能夠承擔責任,大多

  二、養(yǎng)成教育的緊迫性與相應的對策

  縱然是改善了學生養(yǎng)成教育的方法,例如有些教育機構(gòu)滲入了社會工作理念,但是不能夠長期堅持,使得很多口號成了空口號,一般是理念比較新穎,但是結(jié)合各個教育機構(gòu)的實際情況就成了擺設。

  實際工作中,社會工作理念要從個案工作的特征可以看到使用個案工作的條件:其一,是以個人和家庭為服務對象,即以某個出現(xiàn)行為習慣欠佳的學生為教育對象;其二,是建立一對一的專業(yè)關系。即與某個出現(xiàn)行為習慣欠佳的學生建立關系。

  而這些對于特殊教育中小學生的行為習慣養(yǎng)成教育顯然是毋庸的,家庭的缺失使這種理念根本無法實行,考慮到實際情況,需要生活教師與教學的教師緊密結(jié)合,及時溝通,尤其是心理教師加以干預,從小學生行為表現(xiàn)特點,注重對行為規(guī)范教育序列化;從小學生思想品德形成的特點,注重對其行為規(guī)范教育內(nèi)外化過程的研究;從小學生年齡特點,注重對小學生良好行為養(yǎng)成的研究。使心理教師能夠?qū)μ厥饨逃后w在學生中強化小學生的自理自立的能力。雖然也是滲入社會工作理念,可以更好的理論聯(lián)系實際,在特殊教育群體中廣泛使用,既可以形成傳統(tǒng)的“助人自助”,也可以讓學生真正“知行合一”。

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