淺談小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)教師語言的要求論文
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師語言藝術(shù)的良好發(fā)揮不僅是教材的要求,也是課堂氛圍營造、教學(xué)效果提高的需求,同時(shí)對(duì)于學(xué)風(fēng)傳承大有幫助。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)教師語言的要求相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)教師語言的要求全文如下：
摘 要：在小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言將影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在的缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語文，應(yīng)用語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在小學(xué)中低年級(jí)語文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范和影響學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語種。但現(xiàn)在多數(shù)國人的母語達(dá)不到要求，語文高考成績不理想，關(guān)鍵是從小就沒打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語文學(xué)科的特性，研究語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于提升語文教學(xué)語言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)教師語言的要求?筆者認(rèn)為要把握“三性”。
一、語言的準(zhǔn)確性
在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對(duì)小學(xué)生，語言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，處在很強(qiáng)的語言模仿階段。語文教師的語言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個(gè)”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說成“獸合”等等。有的教師對(duì)語言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。
防止教學(xué)語言不準(zhǔn)確現(xiàn)象，一要認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的《全國通用的普通話》來教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果教師不會(huì)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠也是不規(guī)范的。
二、語言的淺顯性
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童習(xí)慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習(xí)慣形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達(dá)生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。
江西的小學(xué)語文特級(jí)教師高憲娥老師長期致力于情境教學(xué)的探索實(shí)踐，請(qǐng)看她對(duì)四年級(jí)《桂林山水》的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
我們家鄉(xiāng)有水塘，有饒河，有鄱陽湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽湖的水，都是普通的水，渾濁的水，沒有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽(yù)為“甲天下”的水。你們知道這是什么?
(學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)
桂林山水為什么會(huì)被譽(yù)為“天下第一”呢?它又是什么特點(diǎn)呢?這一課我們就來學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》。
受經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個(gè)問題未必真是學(xué)生想到的，而這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語既考慮了兒童的可接受性，對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、語言的生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語言要形象、生動(dòng)、充滿活力。小學(xué)中低年級(jí)語言教學(xué)的語言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。
語文教材中形象生動(dòng)的作品比比皆是，教師要善于用最生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會(huì)，解其惑。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動(dòng)形象，就能將抽象化具體，深?yuàn)W變淺顯，枯燥成風(fēng)趣。生動(dòng)的語言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
怎樣使課堂語言生動(dòng)形象?要練就三個(gè)基本功。
1、講課要有趣味。
語文教師要善于從中低年級(jí)小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱龊虾蜁r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生。有的特級(jí)教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識(shí)、受到教育，感受到精神上的享受和充實(shí)。如有位老師在講《人類的老師》，問學(xué)生：“人與動(dòng)物誰更聰明?”學(xué)生自然會(huì)回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇課文，你們就會(huì)知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候。”學(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲。這種幽默語言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
2、講課要?jiǎng)诱媲椤?/p>
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語言的生命、靈魂。”面對(duì)一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的喜怒哀樂傳達(dá)給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。
例如，我在公開教學(xué)中講《永生的眼睛》時(shí)，把自己融合在主人公琳達(dá)的感情中，數(shù)次淚水奪眶而出，學(xué)生也大多熱淚盈眶。這節(jié)課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進(jìn)入到一種師生心心相印的境界，使學(xué)生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。
3、講課要像表演。
教學(xué)口語運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
價(jià)值，體現(xiàn)在：能寫能畫、能唱能跳;創(chuàng)設(shè)語境美;溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，結(jié)語耐人尋味，構(gòu)成流程美;以態(tài)勢(shì)助說話，表情豐富，“演”、“講”結(jié)合，形成儀態(tài)美。只有這樣，才能既給學(xué)生以知識(shí)，又給學(xué)生以審美感受。許多有藝術(shù)魅力的教師語言范例，都是富于審美性的。
再如，江西特級(jí)教師高憲娥在講《小英雄雨來》時(shí)，就分別用雨來的童聲，鄉(xiāng)親們的語言，鬼子的狠話等語氣講演，聲情并茂，引人入勝。她的學(xué)生說，“聽高老師的課是種藝術(shù)享受，我們和她一接觸，便感到一種吸引力，她的和顏悅色的教態(tài)，條理清晰的思路，妙趣橫生的談吐，一下抓住你的心，不用管紀(jì)律，都會(huì)自覺聽講。”所以，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，口技語言的傳神，小品語言的風(fēng)趣，演講語言的雄辯。讓每位小學(xué)語文教師，都朝著這個(gè)方向努力，執(zhí)著地追求吧!
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