數(shù)學教育自考論文
許多數(shù)學教師對撰寫教學論文感到迷茫,甚至有抵觸情緒,分析原因,惰性、無從入手、半途而廢是主要原因。書到用時方恨少,平時沒有積累,沒有及時總結(jié)實踐經(jīng)驗,動起筆來就力不從心,更談不上用理論來指導教學實踐。以下是學習啦小編為大家精心準備的：數(shù)學教育自考論文范文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
數(shù)學教育自考論文全文如下：
【論文題目】小學數(shù)學課堂對話教學模式存在的問題及改善建議
摘要：新課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，為了達到這一要求，教師應該注意小學數(shù)學課堂對話這一教學模式，以教學對話為切入點，進一步提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)。本文分析了當前小學數(shù)學教學對話存在的問題，并提出了幾點有針對性的建議。
關鍵詞：小學數(shù)學 課堂對話教學模式
小學數(shù)學教學是學生學習數(shù)學的根基，對學生的成長和發(fā)展都具有重要的意義。筆者認為，教師應該以教學對話為切入點，進一步提高教學質(zhì)量，以促進學生的全面發(fā)展。
一、小學數(shù)學課堂對話教學模式存在的問題
1.過分注重教師引導
在當前小學數(shù)學課堂對話教學模式下，教師引導式的話語占據(jù)了過多的課堂時間。小學數(shù)學教學內(nèi)容較多，教學任務較重，所以數(shù)學課堂的教學時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學任務，跟上學校制定的教學進度，不得不采用引導式的數(shù)學提問方式。
雖然引導式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導向，所以學生的思維會不自覺地跟著教師的導向走，不能有效地鍛煉學生的獨立性和發(fā)散性思維。此外，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主動舉手回答問題的學生不多，為了不影響教學進度，教師不得不點名，讓成績比較好的學生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學對話中，學生真正能收獲的東西并不多。
2.學生回答問題的積極性不高
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強，學生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學生的學習產(chǎn)生消極作用。此外，部分教師不能準確地表述問題，以及小學生的理解能力不強，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師生氣、學生沉默的尷尬情況。除此以外，小學生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當前課堂對話教學效果不佳的重要原因之一。
3.沒有尊重學生的主體性
在當前教學過程中，教師沒有尊重學生的學習主體性，課堂上經(jīng)常看到教師“滔滔不絕”地講，而學生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點。在這樣高壓的學習氛圍下，學生的學習質(zhì)量也就可想而知了。
二、改善小學數(shù)學課堂對話教學模式的建議
1.尊重學生的學習主體性
新課程改革要求在教學過程之中，教師必須尊重學生學習的主體性。其實，這也是高質(zhì)量的課堂對話教學模式的要求。學生只有暢所欲言，才能真正表達自己的想法。小學生的生理和心理都處于快速發(fā)育期，他們經(jīng)常會涌現(xiàn)出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護學生“天馬行空”的想法，讓學生能夠自由成長，不能給學生設置太多的條條框框，否則只會約束學生思維的發(fā)展，打擊學生學習的積極性。
2.營造良好的課堂教學情境
良好的課堂教學情境有利于提升學生的學習效率，尤其是在小學數(shù)學教學中，小學生因為年齡等原因，能較快地接受教學情境內(nèi)的知識。舉例來說，在教學加減法內(nèi)容的時候，筆者就通過教學情景，取得了良好的教學效果。上課時，筆者首先營造一個學生比較熟悉的生活場景：“學生們，今天老師七點鐘就起床了。起床之后，我收拾房間、洗漱、整理東西，一共用了半個小時。接下來，同學們，你們可以幫老師計算一下，我是幾點出門的嗎?”筆者把全班學生分成若干個學習小組，然后引導學生展開討論。在小組討論中，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，還能促進學生之間的交流。在學生得出答案之后，筆者又讓小組進行討論每一個小組成員每天花在上學路上的時間。通過這樣的教學方式，既營造了良好的課堂氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生學習的效率。
總而言之，小學數(shù)學課堂對話教學模式對于學生的學習效率會產(chǎn)生重要的影響，教師應該給予足夠的重視。筆者相信，只要采取恰當?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學方法，教師一定能夠真正利用好課堂對話教學模式，促進學生更好地發(fā)展。
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