分組教學在英語習題課上的應用論文
分組教學在英語習題課上的應用論文
分組教學符合培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的現(xiàn)代教學理念。以下是學習啦小編為大家精心準備的：分組教學在英語習題課上的應用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
分組教學在英語習題課上的應用全文如下：
摘要：分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在40分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的，也能夠使英語習題課上學生的積極性增加，并且達到活躍課堂氣氛的作用。
關(guān)鍵詞：分組教學 習題 應用
英語是一門年輕而又古老的學科。說它年輕，是相對于把它作為第二語言學習的我們來說的;而說它古老，是因為它也跟漢語一樣有著悠久的tle="歷史論文" target="_blank">歷史。英語可以分為許多個分支。但是在英語課堂上的話無非也就是那么幾個方面，特別是在我們中國的英語課堂上。如果我們講課文或是別的一些重點的對話，語法，知識點等還是有師生互動的環(huán)節(jié)可以調(diào)動課堂的氣氛。但是，到了單純講習題的課時時，課堂上能夠表現(xiàn)出來的只有沉悶。那么怎么樣能夠使英語在習題課上也能充分調(diào)動起學生的積極性，使學生也參與在其中，并且盡可能多的發(fā)揮作用呢?這里結(jié)合筆者的一堂習題公開課總結(jié)了一下：就是利用分組教學的方法。
1 分組教學的理論依據(jù)
1.1 符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學原則。“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統(tǒng)。今天看來，孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質(zhì)教育。每一位學生都有其個性化的思維模式和行為方式，因此他們的個人氣質(zhì)、性格特點和學習基礎都各不相同，這就要求教師在教學中必須注重學生的特性，結(jié)合各個層次學生的學習基礎和接受能力有針對性的組織教學內(nèi)容，做到因材施教。這是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。
1.2 美國著名教育家、心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當?shù)膶W習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績。英語課堂中的合作學習必須依據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的認知水平，確定合作的內(nèi)容，找準合作的切入點，并在這個切入點上創(chuàng)設能激發(fā)學生合作欲望的問題情景。這個問題情景創(chuàng)設得好不好關(guān)系到整個合作學習的目的是否明確、作用是否突出、效果是否明顯。這也是分組教學成敗的關(guān)鍵。
2 分組教學的幾個重要原則
事實上，邏輯和言語智力并不是人類智能的全部，我們每個個體都是獨特的，每個人所擅長的方面也不同。學校教育就是要讓學生充分發(fā)揮自己的特長，同時也要讓他們有機會挖掘自己的潛力，在各類課程的學習中找到最適合自己的學習方式，并在學習過程中獲得成就感。因此，在英語分組教學中，應該堅持以下幾個基本原則：
2.1 可接受性。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有基于平等性原則，認真分析影響數(shù)學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以實踐和探討，并進行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升課堂小組合作學習有效性。
2.2 激勵性。保羅?弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師應該善于通過語言和行動激勵學生，鼓勵其積極參與，大膽提出問題或設想，為各個層次的學生量身定制一套可實現(xiàn)的學習目標，鼓勵每一位學生為實現(xiàn)個人目標努力學習，積極為其創(chuàng)造成功的機會。
2.3 靈活性。小組合作學習過程是課堂中較為活躍的環(huán)節(jié)。英語課堂教學本身就有其靈活性，小組合作的過程本身就是學生思維碰撞的過程，張揚學生個性的過程，小組合作學習的學生在知識、能力和社會背景上的差異，造成學生思維、表達上的差異，在小組學習的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要靈活應對，盡量做課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標，有效采擷，盤活生成，相機引導，把課堂的合作學習一步步引向深入。必要時動態(tài)的創(chuàng)設交流的機遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學底蘊，具有呼之即出的教學機智，以學定教、靈活調(diào)整自己的教學流程。
3 具體做法
這種分組教學法把全班的學生以小組的形式劃分開來。它的優(yōu)點就是能夠使全班的每個學生都能夠領(lǐng)到任務，在課上都有事情可干，不至于有的同學想混水摸魚，投機取巧。而且，這種方法也能夠最大限度的調(diào)動起每個學生的積極性，他們會為了小組的榮譽而積極的思考和回答問題。采用這種方法既能夠提高課堂教學效益，又能夠減輕學生的負擔。
下面就以筆者的經(jīng)驗來談論一下這種方法的實際應用。在應用中的具體做法是：選定題目，建立小組，推選小組代表，討論答案，訂正答案，實施獎勵。
首先，就是選定題目。這個環(huán)節(jié)應該很簡單，因為這些題目通常就是上習題課要講到的題目。但是做的時候要注意把不同的問題歸類，爭取把相同類別的題目劃分給處在同一組的同學。
其次，就是建立小組。筆者認為這個環(huán)節(jié)在分組教學中是至關(guān)重要的，所以一定要把握準確。其實，劃分小組的依據(jù)可以有很多種。比如說：可以采取自愿原則，也可以由老師按照座次劃分。筆者覺得后者在課堂上是比較實用的。因為這樣在課堂上討論問題時才不會顯得課堂秩序特別亂。那么，小組的人數(shù)也是非常重要的，不宜過多，不然會導致課堂混亂;也不宜過少，不然也仍然是調(diào)動不起學生的積極性，也沒有討論的必要。筆者通過實踐后的想法是每組以4-6個人為宜。而且這幾個小組成員是按座次排的。在建立小組這一環(huán)節(jié)中也要注意一個問題，就是要注意優(yōu)異生和后進生的編排，要平均。也就是不能一組都是成績好的學生，而另一組都是成績差的學生。要把這些學生平均分開，使每組都有個好學生，也保證幾個成績差的學生被平均分到別的組內(nèi)。這樣避免了差生還是不積極的問題，而且可能還會帶動后進生的發(fā)展。
再次，就是推選小組代表。這個環(huán)節(jié)應該本著自愿的原則去做。但是要注意的是這個小組代表(也可以把他看成是小組長)要在這個組中形成一種領(lǐng)導力，能夠在課上多鼓舞他本組同學積極參加討論，積極為小組爭光。當然，這個小組代表也并不是一成不變的，可以隨著時間的推移更換一下。這樣有利于每個同學都增長一些領(lǐng)導才能。被推選為小組長后，這些同學更會在學習上有種推動力。
小組代表選出來后，接下來的事情就是給每個組劃分任務討論答案了。吸取上次公開課的經(jīng)驗，接下來的事情可以全部交給學生們自己做了。因為老師一講的話學生們又會產(chǎn)生依賴，整個課堂又會變得跟以前沒有什么兩樣。在這個環(huán)節(jié)中老師也就是起個引導的作用，引導學生們一步一步的該做些什么。適當?shù)母鷮W生講好討論和比賽的規(guī)則，剩下的就是學生討論了。
當學生們討論完畢以后，小組代表的作用要發(fā)揮了。他們代表本組成員把他們的意見都講出來，同時答案也就出來了。代表們不僅要說出答案，更重要的是在做題過程中為什么這樣做也要講出來，可以說這時候代表的作用就是一個老師，負責把他們分到的題目給同學們講清楚。
最后一步就是實施獎勵了。做對了題目的小組要給予獎勵，可以不是物質(zhì)上的，可以是精神上的，只要督促學生積極學習。比如說答對了所有題目的小組可以給他一面紅旗，也可以在黑板上獎勵一個蘋果，一朵花等等。這些都能夠引起學生的學習興趣。當然，也可以評選出“積極個人獎”。可以在班級的某個地方設置一個專欄，專門用一些圖案的形式來張榜公布每次大比賽的成績，使學生們在下次的比賽中更積極主動。
以上就是筆者上習題課的經(jīng)驗總結(jié)的分組教學在英語習題課上的應用。筆者認為這種分組教學在習題課上是很實用的。當然，這里面老師只是起到一個引導者、組織者和管理者的作用，能夠在課堂上少講就少講一些，完全把主動權(quán)交給學生，讓他們有充足的時間去討論、消化當堂課上所提到的知識。這樣他們會對知識掌握的更為牢固。當然，可能還會有更好的方法，希望老師們提出自己的寶貴意見，使英語課堂更加豐富多彩!
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