高中英語(yǔ)完型填空之錯(cuò)誤分析論文
隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn),中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)日益清晰與完善-----培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐語(yǔ)言的能力,最終培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而完形填空作為英語(yǔ)試題中一項(xiàng)綜合填空題,能有效地培養(yǎng)和考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是無(wú)論是教師還是學(xué)生,對(duì)于它的教與學(xué)普遍感到棘手。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中英語(yǔ)完型填空之錯(cuò)誤分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中英語(yǔ)完型填空之錯(cuò)誤分析全文如下：
摘 要：完形填空起初作為檢測(cè)文章可讀性的檢測(cè)工具，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外的各種大型考試中。然而此項(xiàng)試題的得分率一直相對(duì)較低，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)完形填空中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的本質(zhì)和根源，從而有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);完形填空;錯(cuò)誤分析
作為一種常見的測(cè)試題型，完型填空經(jīng)常出現(xiàn)在許多大型語(yǔ)言測(cè)試中并引起了許多語(yǔ)言學(xué)者的注意。完型填空在高中英語(yǔ)中占有一定的地位，自1987年進(jìn)入高考英語(yǔ)以來(lái)，一直都是高考英語(yǔ)試題的必考題型。然而許多高中生對(duì)于完型填空十分懼怕，甚至懷有一定的抵觸情緒。本文從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā)來(lái)探尋完型填空中的錯(cuò)誤本質(zhì)及其根源，從而有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生，幫助學(xué)生取得良好的考試成績(jī)。
一、完型填空在高中英語(yǔ)測(cè)試中的研究意義
完型填空是1953年由Wilson Taylor根據(jù)格式塔完型心理學(xué)提出的，最初是用來(lái)測(cè)試文本是否具有可讀性。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谟^察事物的過(guò)程中，會(huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將不完整的物體補(bǔ)充完整，并將其視為一個(gè)完整的圖形。隨著心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)“閱讀過(guò)程也是完型的。一個(gè)句子或者一篇文章中去掉幾個(gè)詞，就好像有空缺的圖形一樣，人們也會(huì)‘無(wú)意識(shí)地’把他們填補(bǔ)上去，使之成為完整的句子或文章。”[1]
完型填空在高考英語(yǔ)中的主要考察點(diǎn)可以分為以下幾類：1.詞匯的理解、搭配和辨析能力。完型填空中的詞匯考察包括了實(shí)義詞和虛義詞的意義、搭配以及它們之間細(xì)微區(qū)別的辨析能力。2.語(yǔ)法能力。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，單純的語(yǔ)法題已較少出現(xiàn)，更多情況下是結(jié)合詞匯和文章理解出現(xiàn)。3.語(yǔ)篇理解能力。完型填空的文章一般都是比較完整的語(yǔ)篇，這類題考察的是對(duì)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的理解和把握和上下文的理解。
根據(jù)其題目特點(diǎn)，完形填空主要考察的是學(xué)生的兩大能力：閱讀理解能力及在閱讀理解基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，具有相當(dāng)?shù)碾y度，因而歷來(lái)得分較低。從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā)分析完型填空的錯(cuò)誤類型并探究其錯(cuò)誤本質(zhì)，有利于把握學(xué)生錯(cuò)誤的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地把握完形填空的答題技巧，從而提高考試成績(jī)。
二、錯(cuò)誤分析
要進(jìn)行錯(cuò)誤分析，首先是要對(duì)“錯(cuò)誤”下一個(gè)清晰的定義。和我們的常識(shí)理解不同，語(yǔ)言學(xué)中的錯(cuò)誤分析(error analysis)中的“錯(cuò)誤”英文為“error”而非“mistake”(雖然兩個(gè)單詞的中文都譯為“錯(cuò)誤”)。兩者的區(qū)別在于其發(fā)生的原因不同：error是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能力不足所導(dǎo)致的，mistake則是具有能力但使用時(shí)發(fā)生失誤。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者是沒有能力自我更正“error”的，而“mistake”則恰恰相反，可以自行更正。
盡管錯(cuò)誤分析并不是一個(gè)新興概念，但是直到1967年Corder的The Significance of Learners Errors的出版才標(biāo)志著錯(cuò)誤分析系統(tǒng)研究的成型。Corder根據(jù)錯(cuò)誤的系統(tǒng)性，將語(yǔ)言中的錯(cuò)誤類型主要概況為三類：1.形成系統(tǒng)前階段錯(cuò)誤(Pre-systematic errors)。學(xué)習(xí)者完全是因?yàn)椴恢滥康恼Z(yǔ)中的某一特定的規(guī)則而犯的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤超越了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展階段，無(wú)法自行更正。2.形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤(Systematic errors)。學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道某些語(yǔ)言規(guī)則，但是認(rèn)識(shí)的不夠全面。例如學(xué)生已經(jīng)清楚了一般動(dòng)詞的過(guò)去式是在愿動(dòng)詞后面加上“ed”因而想當(dāng)然地使用“eated”，殊不知“eat”的過(guò)去式正確的應(yīng)為“ate”。3.形成系統(tǒng)后階段錯(cuò)誤(Postsystematic errors)。學(xué)習(xí)者已經(jīng)全面理解了某些特定規(guī)則并能正確地使用，但是有時(shí)仍會(huì)發(fā)生使用錯(cuò)誤，可以自我更正。[2]
對(duì)錯(cuò)誤清晰定義之后，錯(cuò)誤分析的概念也就比較好理解了。王薔(2003)指出“錯(cuò)誤分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的系統(tǒng)分析來(lái)研究這種規(guī)則作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀及問題，從而指導(dǎo)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程”。[3]因此本文的研究目的不僅僅局限于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，更重要的是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些建議。
三、研究分析
1.研究問題
本文的研究問題主要為一下三個(gè)：1.在完型填空中，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要傾向于犯哪種類型的錯(cuò)誤?2.產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有哪些?3.可以采取哪些措施減少錯(cuò)誤的發(fā)生?
2.研究對(duì)象
本次錯(cuò)誤分析的樣本是蘇州市一所四星級(jí)高級(jí)中學(xué)157名高中學(xué)生。研究的文本是其高一第一學(xué)期期末英語(yǔ)測(cè)試中完型填空部分。該完型填空是一篇282詞的小短文，共20空。從考察的詞性來(lái)看，考察動(dòng)詞11個(gè)，名詞6個(gè)，形容詞2個(gè)，連詞1個(gè);從單詞和詞組搭配來(lái)看，單詞16個(gè)，詞組4個(gè)。
3.研究工具
本文主要采用文本分析和面對(duì)面的學(xué)生采訪的形式進(jìn)行研究。
4.數(shù)據(jù)分析
通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞組搭配上的錯(cuò)誤率明顯高于單個(gè)單詞的錯(cuò)誤率;動(dòng)詞的錯(cuò)誤率高于名詞的錯(cuò)誤率。
作者選取了10名不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行了采訪，80%的受訪者認(rèn)為完型填空具有較大的難度。幾乎所有的受訪者認(rèn)為詞匯是他們做題時(shí)的第一難題，此外長(zhǎng)難句也加深了他們理解的困難程度。從學(xué)生的錯(cuò)誤答案分析來(lái)看，絕大多數(shù)的錯(cuò)誤屬于形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤(Systematic errors)。經(jīng)過(guò)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中生基本上對(duì)主要的語(yǔ)法規(guī)則、基本的詞匯知識(shí)都有所掌握，但是當(dāng)面對(duì)完形填空之時(shí)有時(shí)候仍會(huì)不能正確地使用。
5.錯(cuò)誤原因分析
(1)不能區(qū)分近義詞之間的差別。許多英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的中文解釋也許是同一個(gè)，但用法和意義有時(shí)卻大相徑庭。高中生的英語(yǔ)水平有限，加之平日里記誦單詞主要是記住其最常用的中文注釋，因而在考試中無(wú)法對(duì)近義詞的用法和意義進(jìn)行區(qū)分。
(2)缺乏良好的閱讀習(xí)慣。從訪談中得知，許多學(xué)生在做完型填空的時(shí)候，沒有將文章先通讀一遍的習(xí)慣，基本上是邊做邊看。這樣的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)未能理解文章大意、僅憑自己的理解答題，答題效果可想而知。
(3)情感因素。許多學(xué)生因?yàn)橥晷翁羁找恢币詠?lái)得分不高，對(duì)其懷有一定的畏難情緒，對(duì)做完形填空題的動(dòng)機(jī)不高。
四、對(duì)完型填空的教學(xué)建議
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立做好完型填空的信心。正如本文所述，高中學(xué)生在完形填空中所犯的錯(cuò)誤類型主要是形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤。這一階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所必經(jīng)的階段，是可以通過(guò)練習(xí)、學(xué)習(xí)加以改正的。高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立好克服其的信心，相信自己通過(guò)學(xué)習(xí)可以有效地降低完形填空的錯(cuò)誤率。
其次，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的區(qū)分一些容易混淆的近義詞和詞組。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為的“單詞難”問題，教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量的使用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所使用的單詞之間的細(xì)微差別，幫助學(xué)生擴(kuò)展單詞的廣度的同時(shí)也要幫助學(xué)生擴(kuò)展單詞的深度。同時(shí)根據(jù)學(xué)生動(dòng)詞得分率較低的情況，可以補(bǔ)充動(dòng)詞詞組的教學(xué)內(nèi)容，提高正確率
最后，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。完形填空較為推薦的做題方式是“三步走”策略，即第一遍先通讀全文，第二遍帶入選項(xiàng)選擇，先易后難，第三遍將所選選項(xiàng)帶入原文，通讀全文。這樣對(duì)于完型填空中不少是需要上下文理解的題目來(lái)說(shuō)就降低了失分率。良好的答題習(xí)慣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力。此外，完形填空的首句一般來(lái)說(shuō)都不會(huì)出現(xiàn)問題，給答題者提供了非常好的快速把握全文大意的途徑，需要重點(diǎn)把握。
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